出身学校 【 表示 ／ 非表示 】

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• 神戸市外国語大学   外国語学部   英米学科   卒業

  1974年4月 - 1978年3月

出身大学院 【 表示 ／ 非表示 】

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• 神戸市外国語大学   外国語学研究科   英語学専攻   修士課程   修了

  1978年4月 - 1980年3月

学内職務経歴 【 表示 ／ 非表示 】

学内職務経歴 【 表示 ／ 非表示 】

• 甲南大学   グローバル教養学環 学環長   教授

  2024年4月 - 現在

• 甲南大学   教授   グローバル教養学位プログラム(STAGE)開設準備委員会委員長

  2022年9月 - 2024年3月

• 甲南大学   全学共通教育センター   教授

  2022年4月 - 現在

• 甲南大学   教授   共通教育充実化タスクフォース サブタスクフォース(1)リーダー

  2021年7月 - 2022年9月

• 甲南大学   教育学習支援センター   教授   教職課程カリキュラム小委員会委員

  2021年4月 - 2024年3月

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学外略歴 【 表示 ／ 非表示 】

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• 神戸市外国語大学   名誉教授

  2021年4月 - 現在

• 神戸市外国語大学   外国語学部 英米学科 教授

  2004年4月 - 2021年3月

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  国名：日本国

• 流通科学大学   情報学部他 助教授、教授

  1992年4月 - 2004年3月

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  国名：日本国

• 帝塚山学院短期大学   文学部 英文専攻 専任講師、助教授

  1980年4月 - 1992年3月

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  国名：日本国

所属学協会 【 表示 ／ 非表示 】

所属学協会 【 表示 ／ 非表示 】

• 英語語法文法学会

• 日本音声学会

• 大学英語教育学会(JACET)

• 外国語教育メディア学会(LET)

• ことばの科学会

論文 【 表示 ／ 非表示 】

論文 【 表示 ／ 非表示 】

• 日米大学間におけるCOILプロジェクト実践―グローバル教育の活性化―

  野村和宏、山本シャーリ、武野哲哉、唐津麻理子

  甲南大学全学共通教育センター紀要   ( 第3 )   145 - 162   2025年3月

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  担当区分：筆頭著者  

• Effects of Personality Traits and Affective Factors on English Prosodic Features in Japanese University Students: Acoustic and Physiological Analyses 査読あり

  Hiroko Nakamura, Namie Saeki, Kazuhiro Nomura

  JACET Journal   ( 69 )   2024年

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  共著

  There is a substantial body of work focused on the effect of affective factors on L2 learning. Most of these studies, however, are based on questionnaires and self-reports. This study aims to objectively explore the effects of trait-anxiety on state-anxiety by measuring heart rate and pitch changes during L2 oral reading tasks. Fifty-four university students read a passage in the following sequence: first in English, then in Japanese, and in English again. The heart rate and pitch changes at the sentence level were compared between the first and second English readings. Results showed that participants with higher affective factors did not exhibit significant difference in heart rate, whereas those with lower affective factors indicated a significantly higher heart rate during the first reading compared to the second. Similarly, participants with higher affective factors did not show a significant difference in maximum fo between the first and second readings while those with lower affective factors demonstrated a significantly higher maximum fo during the first reading than the second. Furthermore, fo range was narrower for the high affective group than the low affective group. These findings highlight the impact of both trait-anxiety and state-anxiety on L2 speaking.

• L1およびL2における情意要因が英語朗読時の心拍数や韻律的特徴に与える影響 査読あり

  中村弘子、佐伯林規江、野村和宏

  『ことばの科学研究』   ( 24 )   55 - 76   2023年5月

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• パブリック・スピーカーとしての教師―語りの力

  野村和宏

  『甲南大学教職教育センター年報・研究報告書』2022年度   2022年度   31 - 43   2023年3月

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  担当区分：筆頭著者  

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• 学生の意欲を高める対面、オンライン、ハイブリッド授業 ― What, How, and Why

  野村和宏

  甲南大学 国際言語文化センター『言語と文化』   ( 26 )   19 - 38   2022年3月

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  担当区分：筆頭著者  

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書籍等出版物 【 表示 ／ 非表示 】

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• 『CREATIVE English Communication III』文部科学省検定高等学校コミュニケーション英語教科書 (編集代表)

  野村和宏他（ 担当： 共編者(共編著者) ,  範囲: 編著書(編集代表)）

  第一学習社  2023年4月 

• 『CREATIVE English Communication II』文部科学省検定高等学校コミュニケーション英語教科書 (編集代表)

  野村和宏他（ 担当： 共編者(共編著者) ,  範囲: 編著書(編集代表)）

  第一学習社  2022年4月 

• 『CREATIVE English Communication I』文部科学省検定高等学校英語コミュニケーション教科書 (編集代表)

  野村和宏, 編者（ 担当： 共編者(共編著者)）

  第一学習社  2021年4月 

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• 『Active Listening 1』『Active Listening 2』

  野村和宏（ 範囲: 全体監修）

  第一学習社  2020年1月 

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• 『大学入試共通テスト対応リスニング』10 minutes & 30 minutes

  野村和宏（ 範囲: 全体監修）

  第一学習社  2020年1月 

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講演・口頭発表等 【 表示 ／ 非表示 】

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• Interpretive Reading "It's Christmas" by Louise Abney

  第29回大学英語教育学会オーラル・コミュニケーション・フェスティバル  (文教大学足立キャンパス)  2024年12月  大学英語教育学会オーラル・コミュニケーション研究グループ

• Effects of Personality Traits and AffectiveFactors on English Prosodic Features inJapanese University Students: Acoustic andPhysiological Analyses

  Hiroko Nakamura, Namie Saeki, Kazuhiro Nomura

  The 63rd JACET International Convention  2024年8月  Japan Association for College English Teachers

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  開催年月日： 2024年8月

  There are only a limited number of studies that focus on the effects of L2 anxiety on prosody. (Baran-Łucarz, 2011; Szyszka, 2011) This study aims to explore objectively whether shyness and communication apprehension (CA) in both L1 and L2 affect pitch at the word level in English oral reading and spontaneous speech based on physiological and acoustic analyses. The participants were 38 university students (14 males, 24 females). The study utilized three questionnaires to measure shyness (Trait Shyness Scale), L1 CA (the Personal Report of Communication Apprehension), and L2 CA (8 items from the Foreign Language Classroom Anxiety) along with the Versant speaking test to examine oral proficiency. The procedure was as follows: The study participant was instructed to wear a smartwatch to measure heart rate (HR) and complete a series of tasks. These tasks included reading an English text, reading a Japanese version of the same text, reading the original English text again, speaking about a personal happy experience for one minute, and completing questionnaires. Comparative analyses were conducted on the first English reading, the second English reading, and the spontaneous speech. The target word for analysis was ‘happy’, which was extracted from both the English passage and the spontaneous speech. The significant findings include : 1) Participants with higher levels of CA in public speech did not exhibit any changes between the first and second readings and displayed the highest heart rate (HR) during spontaneous speech. 2) Participants with higher levels of CA in their second language (L2) exhibited a narrower pitch range during spontaneous speech than those with lower CA in L2. These results suggest that individuals with higher levels of anxiety feel nervous during the first, second readings, and spontaneous speech, and appear to be less proficient in word stress.

• Cultivating Global Connetions: A Cross-Cultural COIL Initinative on Sustainability 国際共著

  Shari Yamamoto, Kazuhiro Nomura, Tetsuya Takeno, Mariko Karatsu

  Summer Institute on International Educationk Japan  2024年8月  Research Consortium for the Sustainable Promotion of International Education (RECSIE)

• "Reunion in Tears" by the Father of Izuru (Oral Interpretation)

  野村和宏

  第28回大学英語教育学会オーラル・コミュニケーション・フェスティバル  (青山学院大学)  2023年12月  大学英語教育学会オーラル・コミュニケーション研究会

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  開催年月日： 2023年12月

• アリゾナ大学と甲南大学によるCOIL(国際協同オンライン学習)の試み 招待あり

  野村和宏, 山本シャーリ

  第53回近畿中・高・大英語教育連絡協議会  2023年11月 

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学術関係受賞 【 表示 ／ 非表示 】

学術関係受賞 【 表示 ／ 非表示 】

• 大学英語教育学会(JACET)学会賞(実践賞)

  2003年9月   大学英語教育学会(JACET)  

  オーラル・コミュニケーション研究会

• 大学英語教育学会(JACET)学会賞(新人賞)

  1994年9月   大学英語教育学会(JACET)  

  野村和宏

科研費（文科省・学振）獲得実績 【 表示 ／ 非表示 】

科研費（文科省・学振）獲得実績 【 表示 ／ 非表示 】

• 性格・情意要因がスピーキング力に与える影響とプロソディ指導の効果について

  2022年4月 - 2025年3月

  学術振興機構 科学研究費助成事業 基盤研究(C)

  中村 弘子, 佐伯 林規江, 野村 和宏

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研究シーズへのリンク 【 表示 ／ 非表示 】

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研究費にかかる研究（調査）活動報告書 【 表示 ／ 非表示 】

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• 2025年度  パブリック・スピーチの理論と指導法、評価方法の研究 、メディアとテクノロジーの外国語教育への応用

  研究費の種類： 教員研究費

• 2024年度  パブリック・スピーキング、スピーチ・コミュニケーション研究、日本人英語学習者の英語発話に及ぼす要因の分析

  研究費の種類： 科学研究費

• 2024年度  パブリック・スピーチの理論と指導法、評価方法の研究 、メディアとテクノロジーの外国語教育への応用

  研究費の種類： 教員研究費

• 2023年度  パブリック・スピーキング、スピーチ・コミュニケーション研究、パブリック・スピーカーの観点から教師の語りの分析

  研究費の種類： 教員研究費

• 2023年度  パブリック・スピーキング、スピーチ・コミュニケーション研究、日本人英語学習者の英語発話に及ぼす要因の分析

  研究費の種類： 科学研究費

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教育活動に関する受賞 【 表示 ／ 非表示 】

教育活動に関する受賞 【 表示 ／ 非表示 】

• ジャパンタイムズ社 英語レシテーションコンテスト 全国第5位

  1998年12月   ジャパンタイムズ社  

• 流通科学大学賞

  1994年9月   流通科学大学  

  受賞者： 野村和宏

  パブリック・スピーチの指導と学会発表、およびMD(ミニディスク)を中心とした教育機器の授業への応用と学会発表に対して評価を受けた。

• ジャパンタイムズ社 英語レシテーションコンテスト 全国第5位

  1993年12月   ジャパンタイムズ社  

ティーチングポートフォリオ 【 表示 ／ 非表示 】

ティーチングポートフォリオ 【 表示 ／ 非表示 】

• 2022年度

  教育の責任（何をやっているか：主たる担当科目）：

  中国の古いことわざに「啐啄同時」というものがある。「啐啄」とは、幼鳥が孵化したとき、卵の殻を内側から強くつついて破ろうとすることであり、同時に親鳥が卵の殻を外側からつついて破ろうとするのを助けるという意味である。この2つの動作が同時に起こることで、最大限の効果を発揮する。学びに向かう学生の意欲をいかに教師が引き出せるか、これはひとえに授業という時間と空間を共有する経験の中で、教育者の責任と考えている。 さらに学生の前に立つプロの教師として、いつ誰に見てもらってもよい授業を行う責任があると考えている。そのため授業はこれまでも常に公開授業をやっているという意識で取り組み、実際に公開も行ってきた。

  教育の理念（なぜやっているか：教育目標）：

  教育とは、教室で共に学ぶ学習者同士、あるいは教師と生徒との人間同士の交流である。生徒の能力開発に取り組み、生徒が言語を使って考えを深め、より効果的にコミュニケーションをとり、問題を解決できるよう、生徒の才能に付加価値を与えることが教師の使命であると考えている。知識や情報の伝達という観点では、教師からの一方的な情報発信が明確に行われることで実現できるが、上記のような学習環境を実現するために、教室で対面による授業の空間と経験の共有を大切にしている。
  

  教育の方法（どのようにやっているか：教育の工夫）：

  文部科学省の新学習指導要領にも明記されているように、「何を教えるか（学ぶか）」から「どう教えるか（学ぶか）」、さらには「何ができるようになるか」に重点が移ってきている。コミュニケーション言語としての英語を考えるとき、学生は習得した知識をどのように実践的な英語力に変えていくか、そのプロセスにおいて明確な学習目的を持ち、自己効力感をもって、英語学習に深く関わり続けることができる授業作りをめざしている。理想とする授業については「学生が毎時間、期待感を持って教室に向かい、教室で共に学ぶことの喜びと意義を感じ、学習の達成感の余韻を味わって教室を離れることのできる授業」を掲げている。この考えは現在に至るまで変わっていない。

  教育方法の評価・学習の成果（どうだったか：結果と評価）：

  学生の学習状況の評価については、既に論文にまとめている。(「大学の外国語教育における形成的学習評価とフィードバック」2001年)。ここでは学生の学びの成果を可視化するために、学期の最後に行われる総括的評価ではなく、平常の学習の取組みや積み重ねに対する形成的学習評価を全面的に取り入れ、それを学生にいかにフィードバックするかを具体的に論じた。学期途中で、数回、その時点での成績表を個人ごとに印刷して返却し、学生各自が自分のその段階での学びの成果を確認し、今後さらに向上できる部分、あるいは改善すべき学びの姿勢などが確認できるようにした。欠席が増えたり、課題の提出がおそろかになっている学生は途中段階で成績に大きく影響することを知り、確実に学習態度が変わる。この形成的学習評価の方法は20年以上にわたって現在でも継続している。最終的に学生に対してつける成績は、教員と学生の双方が納得できるものでなければいけないと考えている。こうした形成的学習評価システムを取り入れたことにより、成績発表後の学生からの成績問合せは受けていない。

  改善点・今後の目標（これからどうするか）：

  大学教員としての教歴が42年となり、残りの年数は少なくなった。また大学院英語教育学専攻で現職の英語教員の指導にも携わってきた。その中で大切なことは、自らをふり返りながら変化と成長をめざす「リフレクティブ・プラクティス」の考え方である。これまでの経験から自ら得た学びを大切にし、毎時間の授業が目の前の学生との一度きりの授業であるということを忘れずに、充実した学びにつながるように努力を続けたい。

  根拠資料（資料の種類などの名称）：

  前述の論文以降の教育実践の成果は「自律的学習を促す形成的学習評価とポートフォリオの活用」(2019年)論文にまとめた。本学における2021年度授業改善アンケート結果に加え、2020年度までの前任校での授業改善アンケート結果において、ほとんどの担当科目で4点台後半から5点満点の満足度を得ている。

所属学協会等の委員歴 【 表示 ／ 非表示 】

所属学協会等の委員歴 【 表示 ／ 非表示 】

• 2018年 - 現在   外国語教育メディア学会  関西支部副支部長

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• 2014年 - 現在   ホノルル市長杯全日本青少年英語弁論大会  審査委員

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• 2008年 - 現在   近畿高専英語プレゼンテーションコンテスト  審査委員長

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• 2007年 - 現在   兵庫県高校生英語スピーチコンテスト  審査委員長

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• 2024年1月 - 2025年3月   神戸市教育委員会  これからの市立高等学校のあり方に関する有識者会議委員

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社会貢献活動 【 表示 ／ 非表示 】

社会貢献活動 【 表示 ／ 非表示 】

• 近畿地区高等専門学校英語プレゼンテーションコンテスト審査委員長

  役割：講師

  近畿地区高等専門学校  2024年11月

• 兵庫県高校生英語スピーチコンテスト審査員長

  役割：講師

  兵庫県高等学校研究会英語部会(高英研)スピーチ部会  2024年11月

• 兵庫県立北須磨高等学校1年生全員に講演

  役割：講師

  兵庫県立北須磨高等学校  2024年9月

• 神戸市立葺合高等学校国際科・普通科1年生に講演

  役割：講師

  神戸市立葺合高等学校  2024年9月

• 兵庫県立国際高等学校進路ガイダンス1年、2年生160名に講義

  役割：講師

  兵庫県立国際高等学校  2024年8月

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