教員・研究者詳細

講演・口頭発表等 - WANG Marian

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Research in progress in EFL: Global human resource development of learners and professional development of teachers 招待あり

Marian Wang

Fu Jen Catholic University Special Lecture Series (Fu Jen Catholic University) 2024年12月 Department of English Language & Literature Fu Jen Catholic University

開催年月日： 2024年12月

国名：台湾

The professional goals of contract teachers in universities

Marian Wang

The 50th Japan Association for Language Teaching (JALT) International Conference (Shizuoka Granship, Shizuoka, Japan) 2024年11月 The Japan Association for Language Teaching

開催年月日： 2024年11月

国名：日本国

Limited-term contract positions at Japanese universities have been on the rise since the mid-1990s, whereas tenured positions have been in decline (Sato et al., 2015; Talbot & Mercer, 2018). Limited-term contract positions for English as a Foreign Language (EFL) teachers vary in what they offer teachers regarding the duration of the contract, the amount of research and other budgets, salary, bonuses, time commitment on campus, number of classes to teach in a week, and extra duties outside of the classroom. EFL teachers who are employed as limited-term contract lecturers or professors at Japanese universities often move from one short-term contract position to another while finding ways to develop as educators and researchers. In this presentation, the lived experiences and the professional goals and concerns of limited-term contract teachers who were surveyed and interviewed will be shared. The findings from this phenomenological qualitative study were analyzed and interpreted applying Biesta et al.’s (2015) agency model of the past, present, and future while situating them within three thematic categories—life and professional histories, concerns, and future aspirations. This study illustrated that universities and limited-term contract teachers would benefit more if there was a greater investment from universities in the professional development of their limited-term contract teachers.

Expanding collaborative project-based learning projects across courses

Marian Wang

The 33rd International Symposium on English Language Teaching and Learning ETA-ROC, Yuan Ze University & TESPA (Chien Tan Overseas Youth Activity Center, Taipei, Taiwan) 2024年11月 English Teachers’ Association-Republic of China

開催年月日： 2024年11月

国名：台湾

The aim of this presentation is to share results from a qualitative study using evaluation research (Suchman, 1968). English as a Foreign Language students from two Global Topics (GT) classes (n= 20) at a private university in Japan were asked to reflect on their learning by completing an online survey that focused on the tasks at hand and challenges they had encountered throughout the semester. Team teaching with other teachers who were teaching the course was a recent development in the program. All four teachers collaborated and created a course where students not only benefited from working in class on projects but also across classes by giving PowerPoint presentations to each other and using Microsoft TEAMS. Throughout the term, the teachers used TEAMS where they shared survey links from their class, asked questions, and clarified deadlines. The capstone project was a student conference attended by students from all four GT classes and other visitors. Student reflections and the presenter’s reflections from teaching the course with a team were analyzed in connection with Buck Institute for Education’s (n.d.) seven essential elements of PBL design—problem solving, inquiry, authenticity, student voice and choice, reflection, critique and revision, and public product.

The professional development of Asian American and Asian Australian EFL teachers at Japanese higher education institutions

Marian Wang

2024 CFLL International Conference on Transition and Transformation: Explorations in Language, Literature, Culture, and Translation ( Fu Jen Catholic University, Taipei, Taiwan) 2024年11月 College of Foreign Languages and Literatures Fu Jen Catholic University

開催年月日： 2024年11月

国名：台湾

English as a Foreign Language (EFL) professionals are attracted to teaching English for various reasons such as having work-life balance, earning a competitive salary, and teaching a language they love (Shih, 2016). In this qualitative study, three Asian American EFL teachers and an Asian Australian EFL teacher were interviewed about their experience working at Japanese higher education institutions. Their stories were situated within Wenger’s (1998) three modes of belonging to a community of practice—engagement, imagination, and alignment. The teachers in this study discovered that in order to be engaged in the EFL field as active professionals, they needed to build on their background not only as a teacher but also as a researcher (Burns & Westmacott, 2018), while negotiating their Professional Identity (PI) (Mannes, 2020; Tsui, 2007). They reflected on their PI and critical incidents (Lengeling & Mora Pablo, 2016), which helped mold their imagined identities as minority stakeholders in the EFL field. Their reflections showed that despite not fulfilling the phenotypical requirement of the White native EFL teacher (Kusaka, 2014), they brought in their unique lived experiences (Mapp, 2008) into the classroom. They also aligned themselves with global EFL practitioners by embedding World Englishes, migration, and diversity issues into their teaching and hiring practices.

EFL teaching: Lessons learned from teaching during COVID-19 in Japanese universities 招待あり

Marian Wang

Fu Jen Catholic University Special Lecture Series (Fu Jen Catholic University) 2024年10月 Department of English Language & Literature Fu Jen Catholic University

開催年月日： 2024年10月

国名：台湾

Expanding collaborative project-based learning projects across courses

Marian Wang

20th Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (Institute of Technology of Cambodia (ITC) (Phnom Penh, Cambodia)) 2024年2月 IDP Education (Cambodia) Ltd.

開催年月日： 2024年2月

国名：カンボジア王国

Project-based learning (PBL) is student-centered learning in real-world contexts. PBL has often been connected to the acquisition of 21st century skills (Bell, 2010) such as critical and creative thinking, problem solving, collaboration, communication, and global citizenship. The aim of this presentation is to share results from a qualitative study using evaluation research (Suchman, 1968). English as a Foreign Language students from two Global Topics classes (n= 20) at a private university in Japan were asked to reflect on their learning over 15 weeks by completing an online survey that focused on the tasks at hand and challenges they had encountered throughout the semester. As the course was founded on PBL and project-based instruction (PBI), their reflections and the author’s reflections from teaching the course with a team of three other teachers were analyzed in connection with Buck Institute for Education’s (n.d.) seven essential elements of PBL design—problem solving, inquiry, authenticity, student voice and choice, reflection, critique and revision, and public product. Reflections showed that students were able to build on their 21st century skills including problem solving, leadership, collaboration, and reflective skills when working towards their public product for a wider Community of Practice.

The lived experiences of Asian American/Australian teachers 招待あり

Marian Wang

JALT2023 International Conference: Growth Mindset in Language Education (Tsukuba International Congress Center (Epochal Tsukuba), Tsukuba, Ibaraki, Japan) 2023年11月 The Japan Association for Language Teaching

開催年月日： 2023年11月

Engaging EFL students in collaborative presentation projects

Marian Wang

THT-BELTA 2023 17th Annual Teacher Development Conference, Language Teaching: Insights for Changing Landscapes (Zoom, University of Asia Pacific Dhaka, Comilla University Cumilla) 2023年10月 BELTA, THT

開催年月日： 2023年10月

国名：バングラデシュ人民共和国

The aim of this presentation is to demonstrate how students in an EFL Global Topics course worked together on a research project that included choosing a global topic, coming up with a research question, finding and summarizing articles on the global topic, creating an online survey to unearth the attitudes of classmates on their global topic, and giving PowerPoint presentations in class and poster presentations at a conference. The conference was added this year so that students from all four Global Topics classes could share what they had learned to a wider audience. Students mentioned that this was their first time giving poster presentations and found them challenging compared to PowerPoint presentations because they did not know what questions they would be asked, they had to give their short presentation many times, their audience came at various time slots, and they had to stand for approximately 90 minutes. Their experience illustrated that poster presentations could be used more in coordinated programs so that EFL students could raise their awareness of the various ways of giving presentations in professional settings.
本プレゼンテーションの目的は、EFLグローバルトピックの学生が、グローバルトピックの選択、リサーチクエスチョンの設定、グローバルトピックに関する論文の調査・要約、クラスメイトのグローバルトピックに対する見解を明らかにするためのオンライン調査の作成、授業内でのパワーポイントによるプレゼンテーション発表、カンファレンスでのポスター発表を含むリサーチプロジェクトにどのように共同して取り組んだかを示すことである。カンファレンスは、四つのグローバルトピックの授業の学生が自らの学びをより広範なオーディエンスと共有するために今年度に追加されたものである。学生はポスター発表が初めてであり、どのような質問がされるのか分からず、短いプレゼンテーションを何度もしなければならず、オーディエンスもさまざまなタイムスロットに訪れ、約90分間立っていなければならなかったという理由から、パワーポイントによるプレゼンテーションに比べると難しかったと述べた。学生たちの経験は、ポスター発表を調整されたプログラムでさらに活用することで、EFL学生が職場でプレゼンテーションを行うさまざまな方法について意識を高めることができることを例証している。

アメリカの高校・大学でフランス語を学んだ経験から考えたこと招待あり

ウァン・マリアン

北米の英語圏におけるフランス語教育をめぐって (オンライン) 2023年3月甲南大学

開催年月日： 2023年3月

国名：日本国

本発表の目的は、発表者が高校、大学および大学院でどのようにしてフランス語を学習したかについて共有することである。また、高校・大学時代でのフランス留学、大学院生時代におけるスイスのジュネーブ留学の経験の話も含まれる。外国語学習は発表者にとって、UNICEF、Oxfam、ILO、WTOといった国際機関で働きたいという希望と結びついており、自分の志望が教職にあることを認識するまでは海外の国際機関で勤務をしていた。フランス語学習の経験によって、他の多くの外国語学習や海外生活、海外勤務への道が開かれたといえる。

Fostering global citizens with skills for the international marketplace

Marian Wang

19th Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (Institute of Technology of Cambodia (ITC) (Phnom Penh, Cambodia)) 2023年2月 IDP Education (Cambodia) Ltd.

開催年月日： 2023年2月

国名：カンボジア王国

Some Japanese companies, namely those that are more globally-oriented, have come to realize that they must recruit university students who are equipped with marketable skills to become global human resources (Conrad & Meyer-Ohle, 2017; Ito & Kawazoe, 2015). The aim of this presentation is to demonstrate how Japanese university students, international students residing in Japan, and Taiwanese university students felt about working in groups on an online project that culminated in a competition to present their business proposals to a global Japanese company. After the project ended, ten students filled out surveys about their learning experience. A Japanese student, three international students from China, and a representative from the Japanese company participated in follow-up interviews. The surveys and interviews indicated that students were able to develop their communication and research skills needed in the global marketplace. Their reflections showed that they would have benefited from more guidance on time management and preparing business proposals in English.

Fostering global citizens with skills for the international marketplace

Marian Wang

JALT 2022 48th Annual Conference on Language Teaching and Learning & Educational Materials Exhibition (Fukuoka International Congress Center) 2022年11月 The Japan Association for Language Teaching

開催年月日： 2022年11月

国名：日本国

Japanese university students often prioritize extracurricular activities over studying because Japanese companies tend to hire recent graduates based on the brand name of the university upon entry rather than academic performance over four years of undergraduate studies (Matsushita, 2018; Nae, 2020). In fact, Japanese companies are known for hiring young undergraduate students who are said to be white cloths that can be easily dyed to the unique colors of the company culture (Nagano, 2014). Some Japanese companies, namely those that are more globally-oriented, have come to realize that they will not survive unless they recruit university students who are equipped with skills to become global human resources (Conrad & Meyer-Ohle, 2017; Ito & Kawazoe, 2015). In this study, Japanese university students, international students residing in Japan, and Taiwanese university students worked in groups on an online project that culminated in a competition to present their business proposals to a global Japanese company. Ten students filled out surveys about their learning experience after the project ended. A Japanese student, three international students, and a representative from the Japanese company participated in follow-up interviews. The surveys and interviews indicated that students were able to develop their communication and research skills needed in the global marketplace. Their reflections showed that they would have benefited from more guidance on time management and preparing business proposals in English.

Engaging EFL students in research on global topics

Marian Wang

BELTA-THT-EWU 2022 16th Annual Teacher Development Conference, Language Pedagogy in New Contexts (Zoom and East West University) 2022年10月 BELTA, THT, EWU

開催年月日： 2022年10月

国名：バングラデシュ人民共和国

The aim of this presentation is to demonstrate how students in an English as a Foreign Language Global Topics course worked together on a research project that included choosing a global topic, coming up with a research question, finding and summarizing articles on the global topic, creating a survey using Microsoft Forms to unearth the attitudes of their classmates on their global topic, and giving PowerPoint presentations on their findings from their primary and secondary research. The objective of this research project was for Japanese university students to think critically about global issues by analyzing and interpreting data from their primary and secondary research. Microsoft Teams was used to ensure that students could update their peers and teacher on the progress of their research.

Fostering critical thinking skills through cross-border collaborative discussion

Marian Wang

18th Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (Zoom) IDP Education (Cambodia) Ltd

開催年月日： 2022年2月

国名：カンボジア王国

The aim of this presentation is to illustrate how Asian students felt about engaging in a cross-border collaborative discussion project that was intended to build on their critical thinking skills. Japanese, Chinese, Thai, and Taiwanese students reflected on the project that began online in October of 2018 and culminated in a face-to-face project in Taiwan for two days in March of 2019. When they were given the opportunity to organize their own discussions, they chose suitable topics, participated actively, and reflected on their learning. They enjoyed the intellectually stimulating discussions that required research and synthesis of their ideas as well as others’ ideas. They found that the key to having good discussions was having prepared and researched topics beforehand, saying something regardless of the topic chosen, and being supportive of others’ opinions and ideas. The students felt that by participating in this project they were able to improve their communicative English skills, expand their Communities of Practice (Wenger, 2000) from local to global communities, and develop their ability to think in ways that reflect higher order reasoning skills in Bloom’s Taxonomy (1956).

The emergency remote learning process of students in a global course 招待あり

Marian Wang

JALT2021 第47回年次国際大会教材展示会 (Zoom) 全国語学教育学会

開催年月日： 2021年11月

When a state of emergency was declared in April of 2020 due to the spread of COVID-19, Japanese universities moved courses online. Staff, teachers, and students found themselves preparing for a situation conceptualized by Hodges, Moore, Lockee, Trust and Bond (2020) as “Emergency Remote Teaching” or (ERT). ERT is a temporary, short-term fix of moving traditional courses to an online platform out of obligation; it is not intended to be a sustainable solution of creating online learning systems (Nae, 2020). ERT has become the norm for tertiary institutions in Japan, with students on the receiving end, engaging in Emergency Remote Learning (ERL). In this study, 29 Japanese university students reflected on their ERL experience after completing a Global Topics course in the spring semester of 2020. Students indicated that ERL posed many challenges, particularly when they worked with peers on group projects. Group projects required communicating with peers who had different class schedules and priorities, which often made group work difficult. With respect to students’ overall ability to adapt to ERL, most students rated themselves as being adaptable because they felt that they had tried their best to complete all tasks on time and participated actively in all Zoom sessions. However, at times, they felt unmotivated. The reflections from these students illustrate how they found ERL difficult but generally rewarding because they could feel a sense of accomplishment when completing online tasks and learning new technological skills that they could use even after the end of COVID-19.
日本における新型コロナウイルスの急拡大を受けて緊急事態宣言が発出されると、日本の大学は来る春学期の授業をオンラインに移行し始めた。職員や教員、学生は、Hodges、Moore、Lockee、TrustおよびBondが「緊急遠隔授業(Emergency Remote Teaching)」またはERTという概念で呼ぶ特異な状況に置かれた。ERTとは必要に迫られて暫定的に短期間、伝統的な授業形態からオンラインをプラットフォームとした授業に移行することであり、それゆえ高等教育にオンライン学習システムを構築するという持続可能な解決策としては想定されていない(Nae, 2020)。ERTは日本の大学教育の標準となり、その受け手である学生は緊急遠隔授業(ERL)に参加することになった。本研究では、29人の日本の大学生が、2020年の春学期のGlobal Topicsの授業を終えてから、自らのERLの経験について振り返った。学生の回答から、ERLはグループ学習における他の受講者たちとの共同作業をはじめとして、多くの難題をもたらしていることが示された。グループ学習は、異なる時間割や優先順位を持つ他の受講者とコミュニケーションをとることが求められるため、しばしば困難を伴う。学生のERLへの総合的な適応能力に関しては、ほとんどの学生がすべての課題を時間内に終えられるよう最善を尽くし、すべてのZoomにおけるセッションに積極的に参加したと感じており、自分に適応力があると評価した。一方で学生は時折やる気が出ないとも感じていた。振り返りの結果、オンラインの課題を完遂したときや、COVID-19の終息後にも活用できるテクノロジー上のスキルを学ぶことに達成感を覚えることができるため、ERLは困難であるがやりがいのあるものであると学生が捉えていることが明らかになった。

Fostering critical thinking skills in the EFL classroom

Marian Wang

BELTA-THT 2021 Virtual Teacher Development Seminar, Language Teaching in a Time of Change (Zoom) BELTA, THT

開催年月日： 2021年10月

Fostering critical thinking skills has become a necessity when teaching English as a Foreign Language in higher education settings as university students are expected to possess problem-solving skills and think of issues from various perspectives as global citizens. However, Asian students are often criticized for lacking in critical thinking skills due to their group-oriented culture and learning environments that emphasize rote memorization. The aim of this presentation is to illustrate how Asian students felt about engaging in a cross-border collaborative discussion project that was intended to build on their critical thinking skills. Japanese, Chinese, Thai, and Taiwanese students reflected on the project that began online in October of 2018 and culminated in a face-to-face project in Taiwan for two days in March of 2019. When they were given the opportunity to organize their own discussions, they chose suitable topics, participated actively, and reflected on their learning. They enjoyed the intellectually stimulating discussions that required research and synthesis of their ideas as well as others’ ideas. With time, they found that the key to having good discussions was having prepared and researched topics beforehand, saying something regardless of the topic chosen, and being supportive of others’ opinions and ideas. The students felt that by participating in this project they were able to improve their communicative English skills, expand their Communities of Practice (Wenger, 2000) from local to global communities, and develop their ability to think in ways that reflect higher order reasoning skills in Bloom’s Taxonomy (1956).
大学生が世界市民（global citizen）として多様な観点から問題を考察し、解決する能力を持つことを求められるようになるにしたがって、高等教育において外国語としての英語(EFL)を教えるうえで批判的思考力を養成することが必要になってきている。しかしながら、アジアの学生は集団志向の文化や機械的な暗記を重んじる学習環境のために批評的思考力が欠如していると批判されることがしばしばある。本研究の目的は、批評的思考力に基づいて進められることを意図した越境的共同ディスカッションプロジェクトに参加したことについて、アジア人学生がどのような感想を持ったかを精査することである。日本人、中国人、タイ人、台湾人の学生が 2018 年の 10 月にオンライン上で始まり、2019 年の 3 月に台湾で二日間の対面型のプロジェクトでもって終了したプロジェクトについての省察をおこなった。自分たちでディスカッションを企画する機会を与えられた学生たちは適切なトピックを選択し、主体的に参加し、自らの学びについて振り返ることができた。学生たちは、リサーチや、自分や他者の考えをまとめ上げる作業が要求される知的刺激に満ちたディスカッションを楽しみ、時間の経過と共に、事前にトピックについて準備・調査を行い、どのトピックが選ばれても発言をし、他者の意見や考えを支持することが良質なディスカッションにつながることを認識した。本プロジェクトに参加することで、英語のコミュニケーション能力を向上させ、実践共同体(Communities of Practice)をローカルからグローバルなものへと拡張させ(Wenger, 2000) 、ブルームのタキソノミー(1956)における高次の論理的思考スキルを示す思考能力を涵養することができたと学生たちは実感することができた。

The motivational journey of Japanese self-access center assistants 招待あり

Marian Wang

17th Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (Zoom) IDP Education (Cambodia) Ltd

開催年月日： 2021年2月

Self-access centers (SACs) in the context of foreign language learning are commonly associated with learner autonomy (McMurry, Tanner, & Anderson, 2010). Autonomous language learners often complement formal classroom learning with informal learning that may include frequent visits to SACs that offer a wide variety of learning resources and materials (Hsieh, 2010). In this qualitative study, eight Japanese SAC assistants at a private university in the Kansai region of Japan were asked about their lifelong English learning process, resources for learning English, and their motivation for learning English. The purpose of the study was to identify how the Japanese SAC assistants were able to become autonomous language learners who could be positive role models for their Japanese peers who visited the SAC. The assistants reported that their journey of studying English evolved from learning for pleasure when they were in elementary school, studying to pass high-stakes exams in junior high and high school, and finally towards autonomous learning for pleasure, communication with Japanese students and students from other countries, and study abroad. As the Japanese SAC assistants worked closely and frequently with Japanese students who visited the SAC, they realized that they could play a vital role in motivating other Japanese students to become autonomous language learners who could pave their own paths towards studying English for various purposes.
外国語学習のコンテクストにおいては、自律学習支援室（SACs）は学習者の自律性と関連付けられるのが一般的である(McMurry, Tanner, & Anderson, 2010)。自律的な語学学習者は、正式な授業での学習を補完するために、多様な資料や教材を提供するSACsを頻繁に利用するなど、授業外での学習を行う(Hsieh, 2010)。本定性的研究では、日本の関西地区の私立大学の8人の日本人SACアシスタントに対して、英語の生涯学習の過程、補助教材、および英語学習の動機付けに関する質問調査を実施した。本研究の目的は、調査で取り上げた日本人SACアシスタントたちが、SACを訪れる他の日本人学生たちにとって好ましいロールモデルとなりえるような自律した学習者にどのようにしてなることができたのかを検証することである。日本人SACアシスタントの回答によると、彼らの英語学習の過程は、小学校時代に楽しみながら学習することから始まり、中学校や高校では今後の進路を大きく左右する試験に合格するために学習し、そして自らの楽しみや、日本人学生あるいは他の国の学生とのコミュニケーション、海外への居住・留学のために学習する自律学習へと発展していった。日本人SACアシスタントがSACを利用する日本人学生と一緒に親密かつ頻繁に学習に取り組む中で、彼らは自分たちが、他の日本人学生が個々の目的のために自分の力で英語を学べる自律した学習者になっていくための動機づけをする重要な役割を担いうることを認識していった。

Japanese language assistants as peer role models 招待あり

Marian Wang

JALT2020 第46回年次国際大会教材展示会 (Zoom) 全国語学教育学会

開催年月日： 2020年11月

Self-access centers (SACs) in the context of foreign language learning

Marian Wang

THT-BELTA 2020 Zoom Virtual Teacher Training and Development Program, Online EFL Teaching and Learning: Practical Tips and Techniques (Zoom) BELTA, THT

開催年月日： 2020年10月

From e-debates to cross-border live debates: Reflections across borders

Marian Wang

Hawaii International Conference on English Language and Literature Studies (HICELLS 2020) (University of Hawaii at Hilo) University of Hawaii at Hilo

開催年月日： 2020年3月

Debating gives students opportunities to practice their argumentative and persuasive skills. In English as a Foreign Language (EFL) learning contexts, debating across borders enables language learners to develop their critical thinking skills, intercultural competence (Durkin, 2008), and awareness of controversial issues (Wang & Kihara, 2016). The presenter will explain how five Japanese undergraduate students and one recent Japanese postgraduate student collaborated online with students overseas to prepare for and travel to Taiwan where they participated in two live debates (one in Japanese and one in English) with 12 Taiwanese postgraduate students majoring in Japanese. After the debates, the Japanese and Taiwanese students were asked to reflect on the debate project. The presenter will share the reflections from the students on how to improve future cross-border debate projects, notably with the management of the debates—prior to the actual debate and during the live debates. Some students also suggested that the aim of the debates be elucidated more clearly so that the debate participants could optimize their Willingness to Communicate (WTC) in live debates (Wang & Kihara, 2017). Students also reflected on their personal experience. Several students felt that they were able to gradually build on their intercultural competence through this debate project with Taiwanese students.
ディベートは学生にとって説得力ある論証能力を訓練する機会となる。外国語としての英語（EFL）学習の文脈においては、越境的議論によって言語学習者の批判的思考力、異文化理解能力（Durkin, 2008）、および論争上にある問題に対する意識（Wang & Kihara, 2016）を向上させることができる。発表者は、5人の日本人学部生と1人の日本人大学院生がオンラインで海外の学生と共同して準備を行ったうえで台湾に渡航し、2つのライブ・ディベート（１つは日本語、もう一つは英語による）を日本語を専攻する12人の台湾人大学院生と行った模様を報告する。ディベートの後、日本人学生と台湾人学生には本ディベートプロジェクトを振り返ってもらい、将来の越境的なディベートプロジェクトに向けた改善点、特に実際のディベートの前とライブディベート中の運営について学生から得られた反省点を共有する。学生の中からはディベートの目的をより明確化することで参加者がライブディベートの場で対話する意志（WTC）を最大限に有効化できる (Wang & Kihara, 2017)のではないかと示唆する意見も上がった。学生は同時に、自身の個人的経験の振り返りも行い、数名の学生が今回の台湾人学生とのディベートプロジェクトを通じて自身の異文化理解能力を段階的に構築していくことができたと感じたことも明らかになった。

The transitional challenges and transformational experiences of an aspiring global human resource: A case study of a Japanese exchange student

開催年月日： 2020年2月

Japanese university students choose to study abroad for various reasons. Studying abroad may give them a chance to be immersed in other cultures where linguistic, social, cognitive, and emotional factors impact their willingness to communicate (WTC) (Macintyre & Legatto, 2010). Studying abroad might also encourage them to confront their ingrained beliefs and stereotypes, thereby strengthening their inner core that could transform them into global citizens (Wang, 2017). While abroad, some Japanese students may even transition from being peripheral to legitimate members of global Communities of Practice (Wenger, 2000). This case study investigates the transitional challenges and transformational experiences (Gu, Schweisfurth, & Day, 2010) of an undergraduate Japanese exchange student in the United States over ten months. The student participated in pre- and post-study abroad interviews and also e-mailed fortnightly or monthly journal entries that examined some of the challenges he faced. The pre-study abroad interview demonstrated how the student’s three-year immersion in English learning contexts helped prepare him for his academic year abroad. The journal entries highlighted how he adjusted to social expectations abroad, adopted effective strategies to communicate in English, and raised his awareness of global issues in order to become more politically correct. His study abroad experience confirmed that he wanted to continue along his current path of becoming a global human resource (GHR), who could contribute to Japan and the world.

Bringing global perspectives into EFL curricula

Marian Wang

JALT2019 第45回年次国際大会教材展示会 (愛知県産業労働センター（ウインクあいち）(Nagoya, Japan)) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2019年11月

International students are indispensable human resources who can globalize universities. However, even in education settings where international students abound, Urban and Palmer (2014) claim that despite international students’ strong desire to share their culture and background to domestic students, they are not engaged as cultural ambassadors who can contribute to the internationalization of curricula. This presentation aims to show how EFL teachers can internationalize curricula by inviting international students into their language classrooms. In this qualitative study, Japanese EFL students and international students reflected on a cross-border learning opportunity in which international students observed presentations by Japanese students and answered questions about their country of origin as cultural experts. Although both groups found this activity helpful for their understanding of other cultures and their own culture, they recommended follow-up activities that could create stronger ties between and across Japanese and international students.
海外留学生は、大学の国際化に欠かすことのできない人材である。しかしながら、海外留学生が多数在籍する教育環境においても、UrbanとPalmer(2014)の指摘によれば、留学生は国内の学生たちと自身の文化やバックグラウンドを共有したいという強い希望があるにもかかわらず、授業カリキュラムの国際化に大きく寄与しうる文化大使としては積極的に関与できていない。
本発表では、日本人学生に海外留学生の出身国についてプレゼンテーションを実施させ、学生達に内部者と外部者としてその国についての認識を比較させることによって、日本の大学生と海外留学生との間で異文化に対する意識を育むこという手法を解説する。このアクティビティの目標は、日本人学生及び海外留学生に自身の出身国について批判的な議論を交わし、外国に留学する実感を持ってもらうことである。本プロジェクトについての学生からの感想も取り上げる。

Interactive projects for EFL learners

Marian Wang

BELTA-BELTA Pabna Chapter- Teachers Helping Teachers Conference on Language Education 2019: Fostering Student Centric Education and Student Agency in the EFL Classroom (Bangladesh Surgarcrop Research Institute) BELTA, BELTA Pabna Chapter, THT

開催年月日： 2019年9月

In group-oriented and collectivist cultures such as Japan (Davies & Ikeno, 2011), it is important that EFL teachers create a safe learning atmosphere where their students feel encouraged to get to know peers using the target language. Interactive group projects are beneficial in fostering safe and communicative learning environments. In this presentation, the speaker will introduce interactive projects that were assigned to her Japanese university students throughout the semester. The first project was the Talking Cards Project, where students would draw playing cards and answer a particular question or prompt that corresponded to each card. After they finished the Talking Card Project, they wrote down what they learned about their classmates and shared them with the class. Another interactive project was connected to a unit in the course textbook on food and culture. In this project, her students were taken to the convenience store (Family Mart) on campus where students were treated to snacks of their choice. Then, students wrote a food critique on their snacks, conducted research on the company that produced the snack, and prepared a short advertisement to promote their snack. The primary objective of the interactive projects was for her students to feel less inhibited about using English in the classroom—to enjoy using English with their peers for a particular communicative purpose.
EFL学習者のための対話式プロジェクト
日本のような集団志向で集産主義的な文化圏においては（Davies & Ikeno, 2011）、学生同士が目標言語を用いて知り合いたいという意欲を促すような確かな学習環境をEFL教員が創出することが重要である。本プレゼンテーションでは、発表者は学期を通じて日本人学生に割り当てられた対話式プロジェクトの紹介を行う。第一のプロジェクト "Talking Cards Project"においては、学生がトランプを作成し、互いのカードの内容に応じて特定の質問やヒント（プロンプト）に答えていく。"Talking Card Project"を終えた後、学生は他のクラスメイトについて知ったことを記してクラス内でそれらを共有する。他の対話式プロジェクトは、食と文化についてのテキストの中の単元に関わるものである。同プロジェクトでは、発表者の指導する学生たちはキャンパス内のコンビニエンスストア（ファミリーマート）で自分の選んだスナック菓子をふるまわれる。次に学生は自身のスナック菓子についての批評を書き、それを生産した会社について調査を行い、そのスナック菓子の販売を促進する短い広告を作成する。この対話式プロジェクトの主たる目的は、学生が教室内で英語を用いることへの抵抗感を和らげること――すなわち、特定のコミュニケーションの用途のために同級生と英語を用いることを楽しんでもらうことにある。

Moving from discussions to mini-debates in the EFL Classroom

Marian Wang

BELTA-United International University (UIU)-Teachers Helping Teachers Conference on Language Education 2019: Fostering Student Centric Education and Student Agency in the EFL Classroom (United International University (Dhaka, Bangladesh)) BELTA, UIU, THT

開催年月日： 2019年9月

Debating can help language learners develop their persuasive and argumentative skills. For Japanese learners of English, moving from discussions to debates may be effective in a culture that emphasizes group harmony and hierarchy (Suzuki, 2008). The aim of this workshop is for participants to witness firsthand how debating can be implemented when they are introduced to students as discussions. First, students participate in active discussions where each student plays a specific role. Students choose the discussion topic, create their own discussion questions, and play the role of leader, data provider, questioner, or summarizer in addition to being an active member of the discussion. After completing several discussions, students move on to participating in critical debates where students choose topics, prompts, and stakeholders who can articulate their own arguments based on research and have anticipated counter arguments by investigating the issue from the perspective of various stakeholders.
ディベートを通じて語学学習者は議論・論証する能力を向上させることができる。日本人英語話者にとって、ディスカッションからディベートへと移行することは、日本が集団の調和と序列を重んじる文化圏であるがゆえに効果的であるように思われる（鈴木, 2008）。本ワークショップの目的は、ディベートを学生に対してディスカッションとして導入する際の実践方法を参加者に対して可視化することである。
まず学生はそれぞれ固有の役割を引き受けて活発なディスカッションに参加する。学生がディスカッションの題材を選択し、問いを設定し、ディスカッションに積極的に参加することに加えてリーダー、ディベータ―、データ提供係、要約係を担当する。数回のディスカッションの後に、学生はトピック、プロンプト、ステークホルダーを選択する批判的ディベートに移行する。ステークホルダーは、調査に基づいた議論を展開し、さまざまなステークホルダーの観点から問題を精査することで予想される反論にも備えることが求められる。

Survey projects that incorporate international perspectives

Marian Wang

開催年月日： 2019年9月

Survey projects give students an opportunity to study English through content (Stoller, 2002). In typical survey projects, students create their own survey, gather primary data from classmates, analyze the data, interpret the results, and share their research results in front of their peers or in formal contexts such as a student-run conference. The purpose of this presentation is to demonstrate how survey projects can be expanded to include international perspectives by having students gather data from international students, their language teachers from various countries, and their friends from around the world. The presenter will demonstrate how Japanese EFL learners in a Global Topics course at a Japanese university worked in small groups to create a questionnaire, collected data from non-Japanese people, and gave a presentation on the various perspectives of foreigners concerning Japanese culture, language, and customs. Taking the survey project one step further by incorporating international viewpoints enabled students to understand how foreigners who were living in Japan or had lived in Japan perceived Japanese culture from various dimensions that were not necessarily shared by the Japanese students.
国際的視点を取り入れた調査学習
調査学習は学生に内容中心で英語を学習する機会を提供する（Stoller, 2002）。典型的な調査学習では、学生は自ら調査表を作成し、クラスメートから一次データの収集・分析を行い、結果を解釈し、同級生の前や学生主催のカンファレンスといったフォーマルな場面でその調査結果を共有する。本プレゼンテーションの目的は、学生に海外の学生や様々な国の語学教員、および世界中の友人たちからデータを収集させることで、どのように調査学習を発展させ国際的視点を加味させることができるかを論証することである。発表者は、日本の大学のGlobal Topicsコースを履修する日本人のEFL学習者が小グループで質問表を作成し、日本人以外からデータを収集し、外国人の日本の文化、言語、慣習に関する多様な観点についてのプレゼンテーションを行った模様を例証する。国際的な視点を加えて調査研究を一段階発展させることによって、日本に居住している、あるいは居住していた外国人がどのように日本の文化を捉えているかについて、日本人学生には必ずしも共有されていない多角的な次元から理解することが可能になる。

Interactive projects for EFL learners

Marian Wang

開催年月日： 2019年9月

Moving from active discussions with specific roles to critical debates with stakeholders in the EFL classroom

Marian Wang

JALT Oita -- Featured Speaker (JCOM Horuto Hall, Room 403) JALT

開催年月日： 2019年7月

Enhancing cross-border opportunities in EFL classrooms by internationalizing the curricula

Marian Wang

Nepal English Teachers' Association (NELTA) National Conference Theme: Transformation in ELT methods; Addressing the 21st century classroom contexts (Solidarity International Academy (Hetauda, Nepal)) Nepal English Language Teachers' Association (NELTA)

開催年月日： 2019年3月

Enabling EFL students to give presentations that balance fluency and accuracy

Marian Wang

2 Days Training on Enhancing English Language Teaching of Learning (Manakamana College (Kalaiya, Nepal)) THT, Nelta, Family and Friends Project

開催年月日： 2019年2月

Japanese university students are often asked to give presentations in English in their EFL classes. Without specific guidance on fluency that may include body language and eye contact, students are inclined to focus more on their accuracy when giving presentations. In fact, students tend to disengage from their audience by reading the texts on their slides or on their note cards. The aim of this presentation is to show how EFL students can be taught to give presentations using key presentation phrases while working on their intonation, body language, and eye contact to engage their audience, thereby enabling students to understand the importance of balancing fluency and accuracy when giving presentations.
日本人学生はEFLの授業において英語でプレゼンテーションをすることがたびたび求められる。ボディランゲージやアイコンタクトといった、プレゼンテーションを円滑にするための手引きがない場合、学生は正確に話すという点にばかり重きを置いてしまう傾向にある。実際、スライド上やメモの文字を丸読みすることで、学生は聴き手との隔絶を招いてしまっている。本発表の目的は、EFL学習者にイントネーション、ボディランゲージ、アイコンタクトに加え、キーフレーズを用いることで聴き手の注意を引きつけるプレゼンテーションの方法を習得させ、プレゼンテーションにおける円滑さと正確さのバランスの重要性を理解してもらうための指導方法を示すことにある。

The power of combining constructive feedback from students to peers and feedback from teachers to students

Marian Wang

15th Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (Institute of Technology of Cambodia (ITC) (Phnom Penh, Cambodia)) IDP Education (Cambodia) Ltd.

開催年月日： 2019年2月

Feedback in various forms becomes “powerful” when it is addressed within the confines of specific contexts and when distinctions are made between the types of feedback (Hattie & Timperley, 2007). Feedback is not only a mechanism to assess student progress but also a means in which students themselves can learn how best to provide constructive feedback to others as well as be more reflective of and responsible for their own learning process. The purpose of this workshop is to debate the theories and principles behind the role of feedback in foreign language classrooms; analyze examples of feedback rubrics for presentations, writing assignments, debates, and group discussions; and discuss how feedback from peers and teachers can be integrated to provide a more comprehensive process of giving feedback in EFL classrooms. Participants are encouraged to come to the workshop equipped with concrete examples of how they have tried to provide quantitative and qualitative feedback to their learners within specific language learning contexts.
さまざま形態でのフィードバックは、具体的なコンテクストの範囲内において行われ、その種別間の区別がなされた時に「強み」となる（Hattie & Timperley, 2007）。フィードバックとは、学生の進捗度を評価する手段のみならず、学生自身が自らの学習プロセスをより考察し責任を持ち、他者に対しても建設的なフィードバックを最適な形で与えることを学べる手法でもある。本ワークショップでは、外国語学習の授業におけるフィードバックの役割の背後にある理論や原理について議論する。プレゼンテーション、ライティング課題、ディベート、グループディスカッションに対するフィードバックの形式の例を分析し、どのようにしてクラスメートからのフィードバックと教員からのフィードバックを統合し、EFLの授業の中でより包括的なプロセスとしてフィードバックを与えられるようにしていくかを討論する。参加者は具体的な語学学習の環境の中でどのようにして学習者に質的量的フィードバックを与えようと試みてきたか、具体例を用意して参加することが望ましい。

Reflections across borders on the implementation and execution of cross-border live debates

Marian Wang

CamTESOL--UECA Regional ELT Research Symposium (Institute of Technology of Cambodia (ITC) (Phnom Penh, Cambodia)) IDP Education (Cambodia) Ltd.

開催年月日： 2019年2月

In English as a Foreign Language learning contexts, debating across borders enables language learners to develop their critical thinking skills, intercultural competence (Durkin, 2008), and awareness of controversial issues (Wang & Kihara, 2016). The presenter will explain how five Japanese undergraduate students and one recent Japanese postgraduate student collaborated online with students overseas to prepare for and travel to Taiwan where they participated in two live debates (one in Japanese and one in English) with 12 Taiwanese postgraduate students majoring in Japanese. The presenter will share the students’ reflections on how to improve future cross-border debate projects, notably with the management of the debates—prior to and during the live debates. Some students also suggested that the aim of the debates be elucidated more clearly so that the debate participants could optimize their Willingness to Communicate in live debates (Wang & Kihara, 2017). Several Japanese students felt that they were able to gradually build on their intercultural competence through this debate project with Taiwanese students.
ディベートは学生にとって説得力ある論証能力を訓練する機会となる。外国語としての英語（EFL）学習の文脈においては、越境的議論によって言語学習者の批判的思考力、異文化理解能力（Durkin, 2008）、および論争上にある問題に対する意識（Wang & Kihara, 2016）を向上させることができる。発表者は、5人の日本人学部生と1人の日本人大学院生がオンラインで海外の学生と共同して準備を行ったうえで台湾に渡航し、2つのライブ・ディベート（１つは日本語、もう一つは英語による）を日本語を専攻する12人の台湾人大学院生と行った模様を報告する。ディベートの後、日本人学生と台湾人学生には本ディベートプロジェクトを振り返ってもらい、将来の越境的なディベートプロジェクトに向けた改善点、特に実際のディベートの前とライブディベート中の運営について学生から得られた反省点を共有する。学生の中からはディベートの目的をより明確化することで参加者がライブディベートの場で対話する意志（WTC）を最大限に有効化できる (Wang & Kihara, 2017)のではないかと示唆する意見も上がった。学生は同時に、自身の個人的経験の振り返りも行い、数名の学生が今回の台湾人学生とのディベートプロジェクトを通じて自身の異文化理解能力を段階的に構築していくことができたと感じたことも明らかになった。

Willingness to communicate in debate settings

Marian Wang

JALT 2018 -- Diversity and Inclusion (Shizuoka Convention & Arts Center - GRANSHIP (Shizuoka, Japan) ) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2018年11月

Willingness to communicate (WTC) is a concept that has been interpreted via motivational theories (Dörnyei, 2003) of how language speakers’ perception of their competence in a foreign language and anxiety associated with speaking the target language would impact their output. WTC can be consistent and/or dynamic for an individual depending on linguistic, social, cognitive, and emotional factors (Macintyre & Legatto, 2010). The presenter will explain how WTC was analyzed and interpreted in a live debate setting between 8 Japanese students and 2 non-Japanese students. A student who participated in the debate for the first time, yet was able to communicate effectively throughout the debate is the focus of this case study. The linguistic, social, cognitive, and emotional factors that contributed to students’ WTC are explored to understand how EFL teachers could facilitate students’ WTC in debate settings that require them to convey their ideas and negotiate meaning on controversial issues with other students who may or may not share their first language.
対話する意志（WTC)とは、言語話者の自身の外国語能力についての認識、および目標言語を話すことに関して覚える不安感が彼らのアウトプットにどのような影響を及ぼすのかについて検証した動機づけ理論( Dörnyei, 2003)によって解釈されてきた概念である。WTCは言語的、社会的、認識的、感情的な要因次第では個人にとって堅固かつ/または強力なものになりうる(Macintyre & Legatto, 2010)。討論に初めて参加したにもかかわらず討論において効果的に意思伝達をおこなうことができた学生にケーススタディでは焦点を当てる。学生のWTC形成に寄与しうる言語的、社会的、認識的、感情的な要因を調査し、自分の考えを伝え、論題について第一言語を必ずしも共有していない相手と意味交渉をすることが求められる討論の場において、外国語としての英語(EFL)の教員はどのようにして学生のWTCを高めていくことができるかを考察する。

Global human resource development in Japanese universities

Marian Wang

World Englishes, Bilingualism and Cross-cultural Education (Otemae University Sakura Shukugawa Campus) Otemae University Institute of International Education and Kobe JALT

開催年月日： 2018年10月

The aim of this presentation is to share results of a research project on human resource development from the lens of raising global human resources for economic development and global competitiveness in higher education and teaching and learning. Policy, program and curricular changes, and manager and student perceptions towards policy and institutional responses of human resource development are analyzed. Changes to study abroad programs and courses to reflect various stakeholders’ goals are explained.
本プレゼンテーションでは、日本の経済発展と高等教育の国際競争力という政策的視点から、グローバル人材育成について行った調査結果を報告した。政策、プログラム、カリキュラムの変化、政策に対する学生と管理者の認識、グローバル人材育成の組織としての回答が精査され、さまざまな利害関係者の展望を反映させる形で留学プログラム・コースが変化してきたことを説明した。

Fostering intercultural awareness

Marian Wang

BELTA-THT English Language Education Program: Developing Dynamism in the Language Classroom (Rotary Club Bhaban (Chanpur, Bangladesh)) BELTA, THT

開催年月日： 2018年9月

Japanese universities are at a crosswords as they are being pressured to recruit international students who can improve the global rankings of Japanese universities and contribute to Japan’s knowledge economy (Yonezawa, 2007). Ideally, Japanese university students and international students should have opportunities to interact and share their experiences with each other. However, in reality, even when universities champion internationalization principles at the structural level, on the practical level there are low levels of interaction because of language, culture, and exclusivity issues (Moon, 2016). The aim of this presentation is to explain ways in which intercultural awareness between Japanese university students and international students could be fostered by having Japanese students give presentations on the countries represented by the international students and have students compare perceptions of countries as an insider and an outsider of those countries being represented. In the end, the purpose of this activity is for the Japanese and international students to have critical discussions about their countries of origin and the realities of studying abroad in a foreign country. Findings from student reflections on this project will be discussed.
日本の大学は、世界の大学ランキングの地位を向上させ、日本の知識経済に貢献しうる海外留学生を確保しなければならないというプレッシャーを受けており、1つの岐路に立たされている（米澤 2007）。理想上は、日本の大学生と海外留学生は交流する機会を持ち、互いに経験を共有するべきである。しかしながら、実際は大学側が組織の次元では国際化の方針に賛同していても、実践レベルにおいては、言語、文化、排他性の問題ゆえに交流の程度は低くなっている（Moon 2016）。本発表では、日本人学生に海外留学生の出身国についてプレゼンテーションを実施させ、学生達に内部者と外部者としてその国についての認識を比較させることによって、日本の大学生と海外留学生との間で異文化に対する意識を育むこという手法を解説する。このアクティビティの目標は、日本人学生及び海外留学生に自身の出身国について批判的な議論を交わし、外国に留学する実感を持ってもらうことである。本プロジェクトについての学生からの感想も取り上げる。

The power of peer and teacher constructive feedback

Marian Wang

BELTA-EU-THT English Language Program: Developing Dynamism in the Language Classroom (Eastern University (Dhaka, Bangladesh)) BELTA, Eastern University, Teachers Helping Teachers

開催年月日： 2018年9月

Fostering intercultural awareness

Marian Wang

BELTA-EU THT English Language Program: Developing Dynamism in the Language Classroom (Eastern University (Dhaka, Bangladesh)) BELTA, Eastern University, Teachers Helping Teachers

開催年月日： 2018年9月

Willingness to communicate in live debate settings: Case study of a Japanese university student

Marian Wang

BELTA-EU-THT English Language Program: Developing Dynamism in the Language Classroom (Eastern University (Dhaka, Bangladesh)) BELTA, Eastern University, Teachers Helping Teachers

開催年月日： 2018年9月

From e-debates to cross-border live debates: Reflections across borders

Marian Wang

The 5th Asian Symposium on Education, Equity and Social Justice (The Hotel Clio Court Hakata (Fukuoka)) The International Education for Sustainable Development Alliance (INTESDA)

開催年月日： 2018年8月

Critical discussions and debates with clear roles

Marian Wang

Enhancing English Language Teaching and Learning (Teacher Training) (Hotel Gorkha Bisauni (Gorkha, Nepal)) JALT, THT, Nelta, Family and Friends Project

開催年月日： 2018年2月

In communicative EFL classrooms, teachers often have students engage in small group discussions of four or five students. However, it appears to be challenging for students to express their opinions actively, especially when the topics are controversial and require background research. An effective management tip for EFL teachers is for students to be assigned certain roles in addition to preparing their own ideas to answer the discussion prompts. The purpose of this presentation is to demonstrate how students can be encouraged to participate in critical discussions by organizing discussion groups where students create their own discussion questions and play the role of facilitator, debater, prover, or summarizer. The facilitator manages the time and moves the discussion forward. The debater is in charge of playing devil’s advocate. The prover is responsible for providing evidence from existing literature. Finally, the summarizer should summarize the main points discussed for each discussion prompt before the facilitator decides to move to the next discussion question. In this way, the discussion is not only organized but also requires students to think critically about how issues must be thought of from diverse perspectives and well-supported by literature.
コミュニケーションを重視したEFL授業では、教員は学生にしばしば4〜5にんからなる少人数のグループディスカッションをさせることがある。しかしながら、特にその話題が議論を呼ぶものであったり、その背景知識を調べなければならない場合には、学生にとって自分の意見を積極的に表明することが難しいようである。EFL教員が効果的な運営をする際の秘訣は、論題に答えるための準備を学生にさせることに加え、彼らに特定の役割を振り分けることである。本発表の目的は、学生が自分たちで論題を考え出し、それぞれがファシリテーター、ディベーター、プルーヴァー、サマライザーの役割を担うディスカッショングループを構成することによって、批判的な議論への参加を促進させる方法を実証することである。ファシリテーターは時間の管理をし、議論を前に進めさせる。ディベーターは反対意見を述べる役割にある。プルーヴァーは現存する文献から証拠を提供する。最後にサマライザーがそれぞれの論題における要点をまとめて、ファシリテーターは次の題目に進める。このようにして、ディスカッションが組織化されるだけでなく、学生が問題をいかに多様な観点から考察し、文献によって十分な裏付けがなされなければならないかを批判的に思考させる契機となる。

Willingness to communicate in live debate settings

Marian Wang

Nepal English Language Teachers’ Association (NELTA) 23rd International Conference Theme: Content, language and technology: Perspectives and prospects in ELT (Galaxy Public School (Gyaneshwor, Kathmandu, Nepal)) Nepal English Language Teachers' Association (NELTA)

開催年月日： 2018年2月

Willingness to communicate (WTC) encompasses principles of foreign language competence from the perspective of learners and is concerned with their probability of communicating voluntarily (Macintyre, 2007). In this talk, the presenter will demonstrate how linguistic, social, cognitive, and emotional factors may influence WTC in debates where students play their roles as key stakeholders, prepare arguments and counter arguments, and negotiate meaning with fellow debaters. As WTC fluctuates depending on linguistic, social, cognitive, and emotional factors (Macintyre & Legatto, 2010), it is essential for language teachers to examine how WTC can change over time within dynamic contexts such as debating.
対話する意思(WTC)は、学習者の観点から外国語能力の原理を包含するものであり、自発的なコミュニケーションの可能性に関わるものである。本講演において発表者は、学生が主要なステークホルダーとしての役割を担当し、議論の準備や反駁を行い、他の討論者と意味交渉をするディベートにおいて、言語的、社会的、認識的、感情的な要因がいかにWTCに影響を与えるかについて説明する。WTCは言語的、社会的、認識的、感情的な要因に応じて変動するので(Macintyre & Legatto, 2010)、語学教員にとって、ディベートのような動的な文脈の中でWTCがどのように変化していくかを精査することは必要不可欠である。

Willingness to communicate in debate settings: Case study of a Japanese university student

Marian Wang

CamTESOL--UECA Regional ELT Research Symposium (Cambodia Korea Cooperation Centre (Phnom Penh, Cambodia)) IDP Education (Cambodia) Ltd.

開催年月日： 2018年2月

Willingness to communicate (WTC) is a concept that has been interpreted via motivational theories (Dörnyei, 2003) of how language speakers’ perception of their competence in a foreign language and anxiety associated with speaking the target language would impact their output. WTC can be consistent and/or dynamic for an individual depending on linguistic, social, cognitive, and emotional factors (Macintyre & Legatto, 2010). The presenter will explain how WTC was analyzed and interpreted in a live debate setting between 8 Japanese students and 2 non-Japanese students. A student who participated in the debate for the first time, yet was able to communicate effectively throughout the debate is the focus of this case study. The linguistic, social, cognitive, and emotional factors that contributed to students’ WTC are explored to understand how teachers of English as a Foreign Language (EFL) could facilitate students’ WTC in debate settings that require them to convey their ideas and negotiate meaning on controversial issues with other students who may or may not share their first language.
対話する意思(WTC)とは、言語話者の自身の外国語能力についての認識、および目標言語を話すことに関して覚える不安感が彼らのアウトプットにどのような影響を及ぼすのかについて検証した動機づけ理論( Dörnyei, 2003)によって解釈されてきた概念である。WTCは言語的、社会的、認識的、感情的な要因次第では個人にとって堅固かつ/または強力なものになりうる(Macintyre&Legatto, 2010)。本発表では、8名の日本人学生と2名の外国人学生による討論の場の中でWTCの分析・解釈が行われた。討論に初めて参加したにもかかわらず討論において効果的に意思伝達をおこなうことができた学生にケーススタディでは焦点を当てた。学生のWTC形成に寄与しうる言語的、社会的、認識的、感情的な要因を調査し、自分の考えを伝え、論題について第一言語を必ずしも共有していない相手と意味交渉をすることが求められる討論の場において、外国語としての英語(EFL)の教員はどのようにして学生のWTCを高めていくことができるかが考察された。

Synchronous e-debating across borders

Marian Wang

JALT 2017--Language Teaching in a Global Age (Tsukuba International Congress Center (Epochal Tsukuba) (Tsukuba, Japan)) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2017年11月

In the language classroom, debating gives students an opportunity to expand their critical thinking skills by investigating and exploring controversial issues from the perspective of various stakeholders. In addition to critical thinking skills, debating across borders can contribute to developing students’ linguistic and intercultural competence within a global community of English speakers. The aim of this presentation is to share how a MEXT-sponsored project in which Japanese university students participated in synchronous e-debates with university students in Poland, Taiwan, and Vietnam was implemented and modified. The e-debating project highlighted the importance of project managers to scaffold the debates so that students were equipped with clear stakeholder positions and clash and rebuttal strategies. The project also revealed how students, by participating in an online learning community before, during, and after the e-debate sessions through SNS, were able to enlarge their global communication network. In the end, this project made students realize that they needed to learn how to support opinions with concrete evidence based on well-chosen stakeholders in order to assist in their understanding of global issues from multiple viewpoints.
語学の授業では、ディベートはさまざまなステークホルダーの立場から論争の的となる問題について調査し探求することで学生の批判的思考力を高める好機となる。批判的思考力に加えて、国境を越えて議論をすることで、英語話者の国際的なコミュニティの中で学生の言語的・文化的理解能力の発展にも寄与しうる。本発表の目的は、文科省後援による、日本の大学生がポーランド、台湾、ベトナムの大学生とのe-ディベートに参加するプロジェクトが、どのようの実行され修正されたかを共有することである。e-ディベートプロジェクトを実施した結果、学生が明確なステークホルダーの立ち位置を把握し、意見の折衝・論駁の方策を身につけさせるためにも、プロジェクトの運営者がディベートの土台を築くことの重要性が浮き彫りになった。本プロジェクトはまた、学生がSNSを通じてe-ディベートの期間中、およびその前後にオンライン上のラーニング・コミュニティに参加するすることで、彼らの国際的コミュニケーションのネットワークをどのようにして広げていくことができたかという点も明らかにした。最後に、本プロジェクトは学生に、多様な観点から地球規模の問題を理解するためにも、適切なステークホルダーに基づいた具体的な根拠で意見を補強する方法を学ぶ必要性を認識させた。

E-debating across borders: Vietnam and Japan

Marian Wang, Tran Quang Ngoc Thu

Seminar on English Language Teaching "From Theory to Implementation: Bringing New Ideas into Your Classroom" (Hue University College of Foreign Languages (Hue, Vietnam)) Teachers Helping Teachers, Hue University College of Foreign Languages

開催年月日： 2017年3月

The aim of this presentation is to share how a project in which Japanese university students participated in synchronous e-debates with Vietnamese students was implemented and modified. Students, who represented key stakeholders, learned how to support their opinions with concrete evidence in order to understand global issues from multiple viewpoints.
本プレゼンテーションでは、日本の大学生がベトナムの学生と共同して参加したe-ディベートのプロジェクトが、どのように行われ、改善されたかを発表した。学生は、それぞれが利害関係者として、自らの主張を具体的な証拠で裏付け、国際規模の問題について様々な視点から理解することを学んだ。

Sentence variety to improve the rhythm of writing

Marian Wang

21st International Conference of NELTA Conference Theme: "Englishes in the Classroom: Trends, Tensions and Teachings" (Little Angels' College of Higher Studies (Hattiban, Lalitpur, Nepal)) Nepal English Language Teachers' Association (NELTA)

開催年月日： 2016年3月

The purpose of this presentation is to share writing techniques that allow learners to assess their sentences, analyze sentence variety, and incorporate sentence variety into their writing to improve the flow of their writing.
本プレゼンテーションでは、学習者が自分の書いた文を評価し、多様な文構造を分析し、それを取り入れて文章の流れを円滑にするために求められる技術を、参加者と共有した。

Building critical global thinkers in study abroad programs

Marian Wang

JALT 2015 -- Focus on the Learner (Shizuoka Convention & Arts Center - GRANSHIP (Shizuoka, Japan) ) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2015年11月

The presenter discusses some of the successes and challenges of developing study abroad courses to build students’ critical thinking skills and briefly share findings from a self-study action research project about in-class collaborative learning activities that fostered critical thinking in study abroad courses. The purpose of this presentation is for coordinators of study abroad programs to gain insight into integrating critical thinking skills into study abroad courses designed to raise critical global thinkers.
学生の批判的思考力を養成するための海外留学コースにおける成功点や問題点を論じ、授業内共同学習についての研究プロジェクトから得られた結果を共有した。本プレゼンテーションは、海外留学プログラムのコーディネーターを対象に、国際社会で通用する批判的思考力の育成を、海外留学コースに取り入れることについて、理解を深めてもらうことを目的とした。

Sentence variety to improve the rhythm of writing

Marian Wang

Seminar on Activities and Motivation for the Language Classroom (Hue University College of Foreign Languages (Hue, Vietnam) ) Teachers Helping Teachers, Hue University College of Foreign Languages

開催年月日： 2015年8月

The purpose of this workshop is for participants to learn about how to raise EFL students’ fluency in writing by teaching students about the structures of diverse sentences and how to combine ideas effectively and logically.
本ワークショップでは、外国語学習者のライティングにおける流暢さを向上させるべく、学生に多様な文構造や、効果的かつ論理的なアイデアのまとめ方の指導法を教授した。

Classroom management practices: English only in the classroom

Marian Wang

Seminar on Activities and Motivation for the Language Classroom (Hue University College of Foreign Languages (Hue, Vietnam) ) Teachers Helping Teachers, Hue University College of Foreign Languages

開催年月日： 2015年8月

This workshop demonstrates techniques or “tricks” that EFL teachers can use to maintain an English-learning environment and high level of motivation in EFL classes. The presenter alludes to common practices that have been used for her students at Kwansei Gakuin and Kobe University to encourage proper classroom behavior and to ensure an ideal classroom environment for foreign language learning.
本ワークショップでは、外国語教員が英語学習の環境と高い学習意欲を維持するために用いることができる方策を紹介した。自身が関西学院大学および神戸大学で、外国語学習のために適切な授業態度と理想的な授業環境を確立するために用いる方法を紹介した。

Teachers helping teachers showcase in Nara

Marian Wang

JALT Nara Chapter Event for Teachers Helping Teachers (Yamato Conference Center(やまと会議室) (Nara, Japan)) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2015年6月

The purpose of this presentation is to share the cultural and educational opportunities that are offered by the THT Bangladesh program and to promote the program to people who might be interested in becoming future delegates of the THT Bangladesh program.
本プレゼンテーションでは、THTバングラデシュプログラムにより提供された文化的・教育的機会を共有し、将来的にTHTバングラデシュプログラムのメンバーになることに関心を持つ可能性のある人々に、プログラムの存在を広めることを目的とした

Integrating critical thinking into pre-study abroad programs

Marian Wang

各外国語別（英語、独語、仏語、中国語、露語）分科会 (神戸大学 (Kobe, Japan)) 国際コミュニケーションセンター (SOLAC)

開催年月日： 2015年3月

The purpose of this presentation is to share how study abroad courses are being taught at Kobe University by incorporating research projects that are created for students with the intention of raising students’ critical thinking skills.
本プレゼンテーションは、神戸大学において、海外留学コースが、学生の批判的思考力を高めるために案出されたリサーチ・プロジェクトを取り入れることで、どのように教えられているかを共有することを目的とした。

Integrating critical thinking into pre-study abroad programs

Marian Wang

Nepal English Language Teachers’ Association (NELTA) 20th International Conference Theme: The quest for quality ELF: Riding the waves and creating the landscapes (DAV Sushil Kedia Vishwa Bharati Higher Secondary School (Jawalakhel, Lalitpur, Nepal)) Nepal English Language Teachers' Association (NELTA)

開催年月日： 2015年2月

In this presentation, the presenter outlines the study abroad program at Kobe University and discusses some of the challenges and successes experienced in putting together this program. The aim of the presentation is for managers of study abroad programs to gain insight into integrating critical academic thinking skills into short- and long-term study abroad programs.
本プレゼンテーションでは、神戸大学の留学プログラムを概説し、プログラム構成上の問題点や成功点について議論を交わした。海外留学プログラムの管理担当者を対象に、アカデミックな批判的思考力の育成を、長期・短期の留学プログラムに取り入れることについて、理解を深めてもらうことを目的とした。

Integrating critical thinking into pre-study abroad programs

Marian Wang

第14回外国語教育セミナー (神戸大学 (Kobe, Japan)) 国際コミュニケーションセンター (SOLAC)

開催年月日： 2014年12月

The purpose of this presentation is to share how study abroad courses are being taught at Kobe University by incorporating research projects that are created for students with the intention of raising students’ critical thinking skills.
本プレゼンテーションでは、神戸大学において、留学準備コースが、学生の批判的思考力を養成するためのリサーチ・プロジェクトを盛り込むことで、どのように実施されているかを説明した。

English to explore immigration and world Englishes

Marian Wang

JALT 2014 -- Conversations Across Borders (Tsukuba International Congress Center (Epochal Tsukuba) (Tsukuba, Japan)) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2014年11月

The purpose of this presentation is for participants to learn how to encourage EFL students to enhance their awareness of World English speakers by exploring immigration issues. The presenter shares how students collaborated to organize visits to immigrant communities, interviewed immigrants, and conducted and presented their results of comparative research on countries hosting the most immigrants.
本プレゼンテーションでは、移民問題の調査を通じ、外国語学習者が世界英語の話者としての意識をいかにして高めていくかを示すことを目的とした。学生が共同して移民コミュニティへの実地調査を計画し、移民にインタビューを行い、多くの移民を受け入れている国々との比較調査を実施し発表した模様を、参加者と共有した。

Exploring different writing genres

Marian Wang

Seminar on Language, Literacy, and NFL 2020 (Hue University College of Foreign Languages (Hue, Vietnam)) Teachers Helping Teachers, Hue University College of Foreign Languages

開催年月日： 2014年8月

The purpose of this workshop is for participants to learn how to encourage advanced EFL learners to explore diverse writing genres through independent research, group writing projects, and final presentations. Participants should comprehend how advanced EFL learners at Kobe University collaborated on projects to write movie/restaurant reviews, new articles, academic papers, and five-paragraph essays.
本ワークショップでは、外国語学習の上級者に、独自のリサーチ、グループワークによるライティング、最終プレゼンテーションなどの、多様なジャンルのライティングに取り組ませる手法を発表した。映画やレストランのレビュー、最新の記事、学術論文、五段落から成るエッセイの作成に、神戸大学の外国語学習の上級者に共同して取り組ませるために用いたプロセスを、参加者に説明した。

Classroom management practices

Marian Wang

Seminar on Language, Literacy, and NFL 2020 (Hue University College of Foreign Languages (Hue, Vietnam)) Teachers Helping Teachers, Hue University College of Foreign Languages

開催年月日： 2014年8月

Integrating study abroad into an academic skills program

Tim Greer, Marian Wang, Gregory Sholdt

TBL in Asia 2014 (近畿大学 (Osaka, Japan)) JALT Task-based Learning Special Interest Group

開催年月日： 2014年5月

This presentation outlines the challenges and successes in putting together a Japan-based academic skills program that includes a 3-week overseas component. This initial experience is intended to provide freshman students with the skills to cope with classes abroad.
本プレゼンテーションは、日本を拠点に三週間の海外研修を組み込んだアカデミックスキルのプログラムについて、課題や成功点を概説した。このプログラムは、海外の授業に対処できるスキルを、新入生に習得させるためのものである。

English as a tool to learn about immigration and world

Marian Wang

10th Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (Institute of Technology of Cambodia (ITC) (Phnom Penh, Cambodia)) IDP Education (Cambodia) Ltd.

開催年月日： 2014年2月

Exploring different writing genres

Marian Wang

JALT 2013 -- Learning is a Lifelong Voyage (Kobe Convention Center (Kobe, Japan)) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2013年10月

Classroom management practices

Marian Wang

BELTA-THT-Presidency University CPD Program in ELT: Creating interactive classrooms in ELT (Britannia University (Comilla, Bangladesh)) Teachers Helping Teachers, Bangladesh English Language Teachers' Association, Presidency University

開催年月日： 2013年9月

Exploring different writing genres

Marian Wang

BELTA-THT-Presidency University CPD Program in ELT: Creating interactive classrooms in ELT (Presidency University (Dhaka, Bangladesh)) Teachers Helping Teachers, Bangladesh English Language Teachers' Association, Presidency University

開催年月日： 2013年9月

Classroom management practices

Marian Wang

開催年月日： 2013年9月

Exploring different writing genres

Marian Wang

9th Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (National Institute of Education (Phnom Penh, Cambodia)) IDP Education (Cambodia) Ltd.

開催年月日： 2013年2月

Content based instruction: Immigration seminar

Marian Wang

JALT Kobe Chapter Event (神戸YMCA (Kobe, Japan)) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2012年11月

This presentation lays the foundation for content based instruction and how it can be integrated into seminars for advanced students. Activities for students to discover cultural diversity, explore immigrant communities in their vicinity, and research immigration issues are introduced.
本プレゼンテーションは、内容を重視した外国語教授法の基礎を紹介し、上級学習者向けのセミナーにどのように取り入れていくかを論じた。文化的多様性に気付き、大学近辺の移民コミュニティを調査し、移民問題についてリサーチを行うといった具体的なアクティビティを紹介した。

Peer teaching and learner responsibility

Marian Wang

JALT 2012 -- Making a Difference (アクトシティ浜松 (Hamamatsu, Shizuoka)) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2012年10月

This presentation reports on the results of a study that analyzed student attitudes towards peer teaching activities introduced in Kwansei Gakuin University’s Intensive English Courses. The findings show that students found peer teaching challenging but rewarding if the peer teaching activities had specific aims and objectives.
本プレゼンテーションでは、関西学院大学の英語集中講義で導入された、ピアティーチングに対する学生の反応の分析結果を報告した。学生は、ピアティーチングは難しいものの、具体的な目標や目的があるのであれば、価値のあるものになると考えていることが分かった。

Peer Teaching and Learner Reponsibility

WANG MARIAN

JALT Annual Conference (Hamamatsu, Shizuoka, Japan)

開催年月日： 2012年10月

researchmap

Exploring different writing genres

Marian Wang

THT Kyrgyzstan Seminar: Significant learning experiences (Bishkek Humanities University (Bishkek, Kyrgyzstan)) Teachers Helping Teachers, Bishkek Humanities University

開催年月日： 2012年9月

The purpose of this workshop is for participants to learn how to encourage advanced EFL learners to explore diverse writing genres through independent research, group writing projects, and final presentations. Participants should understand how advanced EFL learners at Kobe University collaborated on projects to write movie/restaurant reviews, new articles, academic papers, and five-paragraph essays.
本ワークショップでは、外国語学習の上級者に、独自のリサーチ、グループワークによるライティング、最終プレゼンテーションなどの、多様なジャンルのライティングに取り組ませる手法を発表した。映画やレストランのレビュー、最新の記事、学術論文、五段落から成るエッセイの作成に、神戸大学の外国語学習の上級者に共同して取り組ませるために用いたプロセスを、参加者に説明した。

Survey projects in the EFL Classroom

Marian Wang

THT Kyrgyzstan Seminar: Significant learning experiences (Bishkek Humanities University (Bishkek, Kyrgyzstan)) Teachers Helping Teachers, Bishkek Humanities University

開催年月日： 2012年9月

cThis workshop demonstrates how EFL teachers can incorporate survey projects into EFL classes so that students will become accustomed to conducting field research through data collection, data analysis, and formal presentations.
本ワークショップでは、調査プロジェクトを外国語の授業に取り入れることで、データの収集・分析を通じたフィールドワーク、および正式なプレゼンテーションに、外国語学習者が慣れていくことができることを説明した。

Using TED talks in the EFL classroom

Marian Wang

THT Kyrgyzstan Seminar: Significant learning experiences (Bishkek Humanities University (Bishkek, Kyrgyzstan)) Teachers Helping Teachers, Bishkek Humanities University

開催年月日： 2012年9月

TED Talks can be used for EFL learners of all levels and interests. In this workshop, participants watch some TED talks and come up with ways that these talks can be incorporated in their language classroom. Then, they learn how advanced Japanese learners of English used the speeches to create peer teaching lessons for content and listening courses.
TED Talksは、習熟度・関心の対象に関わらず、あらゆる外国語学習者に対して用いることができる。本ワークショップでは、参加者がTED Talksの動画を閲覧し、それらを外国語の授業に取り入れていく方法を考察した。さらに、英語学習上級者が、内容理解やリスニングの授業で、そうしたスピーチを用いることで、いかにピアティーチングを実践しているかについて理解を深めた。

Exploring Different Writing Genres

WANG MARIAN

Teachers Helping Teachers, Kyrgyzstan (Bishkek Humanities University)

開催年月日： 2012年9月

researchmap

Using TED Talks in the EFL Classroom

WANG MARIAN

Teachers Helping Teachers, Kyrgyzstan (Bishkek Humanities University)

開催年月日： 2012年9月

researchmap

Survey Projects in the EFL Classroom

WANG MARIAN

Teachers Helping Teachers, Kyrgyzstan (Bishkek Humanities University)

開催年月日： 2012年9月

researchmap

Contextual influence on ambiguity resolution by Japanese learners of English at different proficiency levels: Two questionnaire studies

Mari Noguchi, Yoko Nakano, Marian Wang

日本第二言語習得学会第12回年次大会 (法政大学 (Tokyo, Japan)) 日本第二言語習得学会(J-SLA)

開催年月日： 2012年6月

This poster presentation reports on the results of a study that investigated contextual effects on resolving ambiguous English sentences by Japanese learners of English at different proficiency levels with a difficulty judgement task and a translation task.
本ポスター発表では、曖昧な英文を解釈する上で、文脈が影響を及ぼしていることについて、習熟度の異なる日本人英語学習者を対象に、難度の高い選択問題や翻訳課題を通じて調査した結果を報告した。

•Contextual influence on ambiguity resolution by Japanese learners of English at different proficiency levels: Two questionnaire studies

WANG MARIAN

第12回日本第二言語習得学会年次大会 (法政大学)

開催年月日： 2012年6月

researchmap

Peer teaching: Students taking responsibility for their learning

Marian Wang

8th Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (National Institute of Education (Phnom Penh, Cambodia)) IDP Education (Cambodia) Ltd.

開催年月日： 2012年2月

Self-motivation for Japanese university students

Marian Wang, Hector Luk

2012年度言語教育研究センター研究会 (関西学院大学 (Kwansei Gakuin University) (Nishinomiya, Japan)) 言語教育研究センター (Language Center)

開催年月日： 2012年2月

This presentation reports on the results of a study on Kwansei Gakuin University’s students’ motivation to continue to take English courses beyond the required courses. Students’ visions of using English in the future as they relate to extrinsic motivation as well as intrinsic motivational factors concerning their interest in studying languages fueled their motivation for furthering their foreign language studies.
本プレゼンテーションでは、関西学院大学の学生が、必修の授業に加えて、自発的に英語の授業を履修し続けることへの動機づけを調査した結果を報告した。学生が将来的にも英語を使うというビジョンを持つことが、語学学習への関心についての外発的および内発的要素と相まって、さらなる外国語学習への動機づけになっていることが分かった。

Intercultural exchange and motivation

Marian Wang, Andrew Nowlan

JALT 2011 -- Teaching, Learning, Growing (National Olympics Memorial Youth Center (Tokyo, Japan)) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2011年11月

This presentation reports on the results of a study on activities that were introduced in Kwansei Gakuin University’s Language Center’s Intensive English Courses to instigate communication between international students and Japanese students. The cross-cultural activities that began prior to the international students’ visit to the Intensive English Courses and continued after their visit were helpful in motivating Japanese students to communicate with international students who represented a global community of English speakers with diverse interests including their admiration of Japanese cultures and customs.
本プレゼンテーションでは、関西学院大学の言語教育研究センターの英語集中講義で、日本人学生と海外留学生のコミュニケーションを促進する目的で導入されたアクティビティについての考察結果を報告した。海外留学生の講義への参加に先んじて行われた異文化学習のアクティビティは、留学生との交流後も継続して実施された。海外留学生は、日本の文化や風習への傾倒を含め、多様な関心を持った英語話者の国際的なコミュニティを象徴する存在であるため、彼らとの交流の動機づけを日本人学生に対して行う上で、これらのアクティビティは有益であった。

Peer teaching

Marian Wang

THT 2011 in Kyrgyzstan: Communication, collaboration, and cognition in the language classroom (Bishkek Humanities University (Bishkek, Kyrgyzstan)) Teachers Helping Teachers, Bishkek Humanities University

開催年月日： 2011年9月

Using the news in the classroom

Marian Wang

開催年月日： 2011年9月

Newspaper articles can be used in the EFL classroom in various ways –by analyzing headline language, uncovering bias in what is reported and not reported, and understanding the structure of reporting. In this workshop, teachers are exposed to activities that can be immediately integrated into their EFL classrooms.
新聞・雑誌記事は、見出しの言葉を分析し、報道される内容と報道されない内容における偏向性を看破し、報道文の構造を理解するなど、外国語学習の授業において多様な使途がある。本ワークショップでは、教員が外国語教育の授業にすぐに取り入れることのできるアクティビティを紹介した。

Music to stimulate interest in learning English

Marian Wang

開催年月日： 2011年9月

Music in a foreign language gives students a chance to learn about other cultures culture and the texture of languages that includes rhythm, intonation, and word choice. In this workshop, teachers are introduced to activities related to music that can motivate students to find ways in which foreign languages can be easily incorporated into their everyday lives.
外国語の音楽は、異文化、韻律、語調、語法を含む言語感覚を学習するきっかけとなるものである。本ワークショップでは、学生に外国語を身近に感じてもらい、学習への動機づけを誘発するための、音楽に関わるアクティビティを紹介した。

Relative-clause attachments in L1 and L2 English of Japanese learners: An offline questionnaire

Yoko Nakano, Marian Wang

AMLAP 2011 (Le Centre Universitaire des Saints-Pères (Paris, France)) Architectures and Mechanisms for Language Processing

開催年月日： 2011年9月

This poster presentation reports on the results of a study that investigated temporally ambiguous relative-clause attachments by using an offline questionnaire and the eye-tracking technique with Japanese learners of English at different proficiency levels as well as native speakers of participants.
本ポスター発表は、一時的曖昧性をもった関係詞節の付加についての調査結果を報告したものである。調査はオフラインでの質問表と眼球運動測定技術を用いて、習熟度の異なる日本人英語学習者と英語のネイティブスピーカーを被験者として行われた。

Using TV commercials in the EFL classroom

Marian Wang

英語教師のための夏期セミナー (関西学院大学 (Kwansei Gakuin University) (Nishinomiya, Japan)) 言語教育研究センター (Language Center)

開催年月日： 2011年7月

TV Commercials from around the world provide opportunities for analyzing marketing strategies, puns, and storytelling. In this workshop teachers are introduced to ways in which commercials from around the world can be integrated into EFL classrooms.
世界中のテレビCMを分析することで、それぞれのマーケティング戦略、言葉遊び、語りの技巧が浮き彫りになる。本ワークショップでは、世界中のコマーシャルを外国語学習の授業に取り入れる手法を、教員に提示した。

Using newspapers and magazine articles

Marian Wang

英語教師のための夏期セミナー (関西学院大学 (Kwansei Gakuin University) (Nishinomiya, Japan)) 言語教育研究センター (Language Center)

開催年月日： 2011年7月

Newspaper and magazine articles can be used in the EFL classroom in various ways –by analyzing headline language, uncovering bias in what is reported and not reported, and understanding the structure of reporting. In this workshop, teachers are exposed to activities that can be immediately integrated into their EFL classrooms.
新聞・雑誌記事は、見出しの言葉を分析し、報道される内容と報道されない内容における偏向性を看破し、報道文の構造を理解するなど、外国語学習の授業において多様な使途がある。本ワークショップでは、教員が外国語教育の授業にすぐに取り入れることのできるアクティビティを紹介した。

Helping women in developing countries through microfinance

Marian Wang

異文化コミュニケーション学会関西支部5月例会 (神戸市立六甲道勤労市民センター (Kobe, Japan)) Society for Intercultural Education, Training and Research (SIETAR)

開催年月日： 2011年5月

Microfinance is a means in which entrepreneurial women in developing countries can improve their livelihoods. In this presentation, microfinance programs in Macedonia are introduced as case studies and issues concerning women’s rights in developing countries are explained.
マイクロファイナンスは、発展途上国における女性企業家の生活水準を向上させていくための方策である。本プレゼンテーションでは、マケドニアでのマイクロファイナンスプログラムをケース・スタディとして紹介し、発展途上国の女性の権利をめぐる問題を論じた。

Motivating learners to use English in the classroom

Marian Wang

7th Annual CamTESOL Conference on English Language Teaching (National Institute of Education (Phnom Penh, Cambodia)) IDP Education (Cambodia) Ltd.

開催年月日： 2011年2月

This presentation reports on the results of a study on student and teacher attitudes towards the English only policy at Kwansei Gakuin University’s Language Center’s Intensive English Courses. Participants are also introduced to various strategies and techniques that have been successfully implemented in university EFL classes in Japan to create an English learning environment for EFL learners of all levels.
本プレゼンテーションでは、関西学院大学の言語教育研究センターの夏期集中講義において、英語のみを使用する方針に対する学生及び教員の反応を調査した結果を報告した。さらに、日本の大学の外国語の授業で、あらゆるレベルの外国語学習者に向けて英語のみの学習環境を形成することに成功した事例を基に、さまざまな戦略や方法が紹介された。

Increasing Japanese university EFL students’ motivation through communication with international students

Marian Wang, Andrew Nowlan

2011年度言語教育研究センター研究会 (関西学院大学 (Kwansei Gakuin University) (Nishinomiya, Japan)) 言語教育研究センター (Language Center)

開催年月日： 2011年2月

Creating an English learning environment

Marian Wang

The 31st Annual Thailand TESOL International Conference: Transforming the language classroom: Meeting the needs of the globalized world (The Empress Hotel (Chiang Mai, Thailand)) Thailand TESOL

開催年月日： 2011年1月

THT Kyrgyzstan

Marian Wang, Richard Silver

ペチャクチャナイト西宮 (甲南大学マネジメント創造学部 (Nishinomiya, Japan)) 甲南大学

開催年月日： 2010年12月

The purpose of this presentation is to share the cultural and educational opportunities that are offered by the THT Kyrgyzstan program and to promote the program to people who might be interested in becoming future delegates of the THT Kyrgyzstan program.
本プレゼンテーションは、THTキルギスプログラムにより提供された文化的・教育的機会を共有し、将来的にTHTキルギスプログラムのメンバーになることに関心を持つ可能性のある人々に、プログラムの存在を広めることを目的とした

Motivating EFL students to write clear compositions: Looking at learner reflections

Marian Wang

THT Kyrgyzstan 2010 (Bishkek Humanities University (Bishkek, Kyrgyzstan)) Teachers Helping Teachers, Bishkek Humanities University

開催年月日： 2010年9月

This presentation will explain how 23 learners at the International Trade Institute in Taiwan, felt about writing in English after taking an 12-week course in Writing. The questions asked at the end of the term were: (1) What was the most difficult part of writing? (2) How did your writing change over the term? (3) How did your attitude toward peer editing change over the term? (4) What is the best way to improve your writing? The answers to the students questions imply that students need to realize the difference in writing styles between their L1 and English, benefit from being taught how to make their writing more interesting and logical, need to be convinced of the merits of peer editing, and can recognize the connection between reading more in English and writing clearly in English.

Vocabulary retention through lexical chunks

Marian Wang

THT Kyrgyzstan 2010 (Bishkek Humanities University (Bishkek, Kyrgyzstan)) Teachers Helping Teachers, Bishkek Humanities University

開催年月日： 2010年9月

Chunking language, or learning language as groups of words or word patterns within contextualized texts, can help students retain vocabulary. In this presentation, methods for students to learn lexical chunks as a means to improve vocabulary retention are demonstrated.
チャンキング（文脈化されたテキストの中で単語のグループや、語のパターンから言語を学習する手法）は、学生が語彙を記憶する上でも効果的である。本プレゼンテーションでは、学生の語彙の習得を向上させる手段として、連語を学ぶメソッドを説明した。

Encouraging English use in the classroom

Marian Wang

THT Kyrgyzstan 2010 (Bishkek Humanities University (Bishkek, Kyrgyzstan)) Teachers Helping Teachers, Bishkek Humanities University

開催年月日： 2010年9月

Similar to EFL teachers in Japan, EFL teachers outside of Japan struggle with encouraging their students to use English in the classroom, particularly when students are taught using the grammar translation method to pass exams. Participants discuss the challenges they face and are introduced to various strategies and techniques that have been successfully implemented in university EFL classes to create an English learning environment for EFL learners of all levels.
日本の外国語教員と同様に、海外でも外国語教員は授業内で積極的に英語を使用させようと苦闘している。この問題は特に学生が試験に合格するために文法訳読法を用いるように教えられる時に顕著である。参加者は、自身の直面する課題について議論した。さらに、大学の外国語の授業で、あらゆるレベルの外国語学習者に向けて英語のみの学習環境を形成することに成功した事例を基に、さまざまな戦略や方法が紹介された。

Creating an English learning environment

Marian Wang

英語教師のための夏期セミナー (関西学院大学 (Kwansei Gakuin University) (Nishinomiya, Japan)) 言語教育研究センター (Language Center)

開催年月日： 2010年7月

This workshop addresses the problems of EFL teachers of creating an English-only environment for their students. Participants discuss the challenges they face and are introduced to various strategies and techniques that have been successfully implemented in university EFL classes in Japan to create an English learning environment for EFL learners of all levels.
本ワークショップは、外国語として英語を指導する教員が学生に向けて英語のみの環境を作っていく上での諸問題を扱った。参加者は、自身の直面する課題について議論した。さらに、日本の大学の外国語の授業で、あらゆるレベルの外国語学習者に向けて英語のみの学習環境を形成することに成功した事例を基に、さまざまな戦略や方法が紹介された。

Japanglish

Marian Wang

英語教師のための夏期セミナー (関西学院大学 (Kwansei Gakuin University) (Nishinomiya, Japan)) 言語教育研究センター (Language Center)

開催年月日： 2010年7月

This workshop focuses on Japanglish (Japanese English) activities that can be introduced to students for them to realize how English is used in Japan in ways that make English uniquely Japanese. Meaning of the original words are modified, new phrases are created, and grammar and punctuation rules are not necessarily followed in order to bring another variety of English into already existing World Englishes.
本ワークショップでは、英語がどのようにして独自の日本語へと変貌するかを学生に認識させるという観点から、ジャパングリッシュ（和製英語）を扱った。原語の意味は変化し、新しい言い回しが創造され、文法や句読法は必ずしも守られないが、それによって既存の英語に加えて新たな多様性がもたらされるという点を論じた。

English only in the Japanese university EFL classroom: Attitudes, approaches, and the role of the L1

Marian Wang, Scott Bean

JALT Kobe Chapter Event (神戸YMCA (Kobe, Japan)) 全国語学教育学会 (The Japan Association for Language Teaching)

開催年月日： 2010年6月

This presentation reports on the results of a study on student and teacher attitudes towards the English only policy at Kwansei Gakuin University’s Language Center’s Intensive English Courses. Students found the policies helpful and motivating although some teachers did indicate that minimal use of students’ L1 (Japanese) could be helpful for class management purposes.
本プレゼンテーションでは、関西学院大学言語教育研究センターの夏期集中講義において、英語のみを使用する方針に対する学生及び教員の反応を調査した結果を報告した。教員の中には、学生の第一言語（日本語）の最小限の使用を許容した方が、円滑な授業運営につながるという意見を持つ者もいた。しかしながら、学生はこの方針は有益であり、学習の動機づけにもなると捉えていることが分かった。

Motivating EFL intermediate learners in writing clear compositions

Marian Wang

第1回アジア人間社会科学国際会議 (Ramada Hotel Osaka (Osaka, Japan)) International Academic Forum (iafor)

開催年月日： 2010年6月

This presentation focuses on how to raise students’ awareness of moving away from direct translation towards writing logical and structured paragraphs that have clear topic sentences, body paragraphs, and concluding sentences.
本プレゼンテーションでは、直訳の文章から脱却し、
明確な主題文（トピック・センテンス）、本論（ボディ・パラグラフ）、結論文を含んだ、論理的で正しく構成された英文を作成できるよう、学生の意識づけを行っていく方法に焦点を当てて発表した。

English only in the Japanese university EFL classroom: Attitudes, approaches, and the role of the L1

Marian Wang, Scott Bean

2010年度言語教育研究センター研究会 (関西学院大学 (Kwansei Gakuin University) (Nishinomiya, Japan)) 言語教育研究センター (Language Center)

開催年月日： 2010年2月

This presentation reports on the results of a study on student and teacher attitudes towards the English only policy at Kwansei Gakuin University’s Language Center’s Intensive English Courses. Students found the policies helpful and motivating although some teachers did indicate that minimal use of their students’ L1 (Japanese) could be helpful for class management purposes.
本プレゼンテーションでは、関西学院大学言語教育研究センターの夏期集中講義において、英語のみを使用する方針に対する学生及び教員の反応を調査した結果を報告した。教員の中には、学生の第一言語（日本語）の最小限の使用を許容した方が、円滑な授業運営につながるという意見を持つ者もいた。しかしながら、学生はこの方針は有益であり、学習の動機づけにもなると捉えていることが分かった。

Captivating the reader: Creative writing workshop

Marian Wang

The 30th Annual Thailand TESOL International Conference: In the next decade: Sharing, caring, and daring (The Twin Towers (Bangkok, Thailand)) Thailand TESOL

開催年月日： 2010年1月

The workshop was designed for teachers who are interested in introducing creating writing into their writing courses. Student-centered activities where students can brainstorm creative topics and develop their fluency and accuracy in writing through step-by-step processes are introduced.
本ワークショップは、クリエイティブ・ライティングをライティングの授業に取り入れることに関心のある教員を対象として行われた。学生が創造的な主題についてブレーンストーミングを行い、段階を踏みながらライティングにおける正確さと流暢さを向上させていくことができる、学習者中心のアクティビティを紹介した。

Writing to enhance word choice and sentence structures

Marian Wang

英語教師のための夏期セミナー (関西学院大学 (Kwansei Gakuin University) (Nishinomiya, Japan)) 言語教育研究センター (Language Center)

開催年月日： 2009年7月

This workshop focused on the macro and micro elements of writing – starting with developing fluency through sentence variety and coherence activities and moving towards developing students’ ability to write using precise word choice that can bring their writing to life.
本ワークショップでは、よどみのない文章作りから、多彩かつ一貫した文構成、適切な単語選びで明瞭な文章を作成できる能力の養成といった、ライティングにおけるミクロ・マクロの要素を取り上げた。

Writing process and peer editing

Marian Wang

Teaching English as a Foreign Language: Second Seminar Series (First City Providential College (San Jose del Monte, Bulacan, Philippines)) Department of Education

開催年月日： 2009年2月

The purpose of this workshop was to illustrate to teachers of all grade levels to understand the role peer editing can play in writing courses. The process of peer editing was introduced to participants as a means to spark collaborative learning activities among students in writing courses.
本ワークショップの目的は、すべての学年の教員を対象に、ライティングの授業においてピアエディティングの果たす役割を、具体的に説明することであった。ライティングの授業の学生が協調学習に取り組むための契機として、ピアエディティングを参加者に紹介した。

Writing to captivate the reader

Marian Wang

Teaching English as a Foreign Language: Second Seminar Series (First City Providential College (San Jose del Monte, Bulacan, Philippines)) Department of Education

開催年月日： 2009年2月

Peer editing

Marian Wang

台湾国際企業人育成センター学会 (International Trade Institute (Hsichu, Taiwan)) Taiwan External Trade Development Council (TAITRA)

開催年月日： 2005年6月

This workshop was developed for teachers at the International Trade Institute of TAITRA who taught academic writing courses to graduate students. The purpose of the workshop was to show how peer editing can be incorporated into writing courses so that students can learn how to improve their writing skills by analyzing the fluency and accuracy of their peers’ academic writing.
本ワークショップは、TAITRAの台湾国際企業人材育成センター（ITI）で大学院生にアカデミック・ライティングを指導する教員を対象に開催された。本ワークショップの目的は、他の学生のアカデミック・ライティングの正確さ・流暢さの分析により、学生がライティング技能を向上させる方法を学ぶために、ピアエディティングをライティングの授業にどのように取り入れることができるかを示すことであった。

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